用实验吸引学生眼球.docVIP

用实验吸引学生眼球 　　第一排的小A同学又在做小动作，窗边的小B小C又在交头接耳，最后一排的小D索性趴下呼呼大睡，面对这种情景你该怎么办？视而不见？怒目而视？大声呵斥…… 　　这是大多数老师会遇到的一个问题，如何解决呢？具体联系到我们实际物理课堂教学中，我也有些自己的想法：学生对这门课感兴趣，自然爱听你的课，不仅不会破坏课堂纪律，而且会主动思考积极回答问题。那么怎样使学生喜欢物理呢？根据物理学科的特点，我觉得可以用实验吸引学生的眼球。实验是物理教学的基础，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，是我们物理学科相比其他学科的优势。怎样发挥这个优势呢？我认为要做到两点：教师精心设计演示实验和安排学生尽可能多做分组实验。 　　一、教师演示实验 　　苏科版物理教材上编排了大量的演示实验。这些演示实验有的设计巧妙、取材方便教师上课可以直接用来演示；有的则取材不便或者我们有更好的改良的或者替代实验。 　　1.认真做好教材编排的演示实验 　　演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。 　　初二的第一堂物理课就要利用演示实验给学生视觉感官的冲击，打破学生的惯性思维，激发学生好奇心，激起他们迫切地想要学习物理知识的欲望。物理教材的序言部分就编排了大量生动有趣引导学生思考的演示实验。然而有些老师往往不重视认为考试不会考，还不如赶紧上新课，多留点时间做题考试复习。这种做法是不可取的！素质教育要培养学生的观察能力，分析能力，创新能力，而不是做题机器。以其中“高低蜡烛”实验为例：一支蜡烛燃烧时，盖上大小合适的玻璃杯后，蜡烛很快就熄灭，原因是蜡烛燃烧时产生二氧化碳的同时氧气减少，直至缺氧，最终熄灭。这是学生根据小学所学知识能够理解的。那么两支高低不同的蜡烛在燃烧时，同时被玻璃罩盖住，两支蜡烛都熄灭是毫无疑问的，哪一支蜡烛先熄灭呢？在此我准备了几个不同的玻璃罩，分别罩上后，有时是短的先灭，有时是长的先灭，有时两只蜡烛几乎同时灭。看到以上的现象同学们的好奇心被充分调动，热烈的讨论，能使整堂课的气氛达到高潮。通过这个实验，学生们能够知道：在物理中，实验条件不同，实验的现象、结论也可能不同。 　　在“大气压强”这一节内容的教学中，刚开始的一个简单的易拉罐演示实验也有效的推动了课堂氛围。加热装有少许水的易拉罐，一段时间后伴随着“啪”的一声响发现易拉罐变瘪了！是谁在作怪呢？有些学生觉得老师在表演魔术，有些活跃的甚至想到了马拉多纳“上帝之手”，此时我们引入大气压强，印象深刻。如果在上新课的时候我们都能以一个有意思的演示实验引入，肯定能引发学生思考，引起学生学习兴趣。当然演示实验的选择也要遵循一定的原则：实验安全可靠，实验现象明显，有启发性等。 　　2.深思熟虑改进创新实验 　　教材上编排的有些新授知识点的引入实验取材不便，或者成功率低；有些知识点引入是以图片形式，这时候我们老师就要去思考：我能否改进实验？能否自己设计一个比图片更形象生动的实验？从实验情境实验现象中发现问题，提出问题，解决问题，才能逐步提高观察能力，分析能力，提高学习水平。 　　第十二章第四节中“演示点火爆炸”――将内能转化为机械能的装置，我们实验室由于某些原因没有配置。我们用来代替的是非常简单的“水大炮”实验，将试管装水后用塞子塞住，用酒精灯加热一段时间后，看到塞子飞出，电子点火是同样道理，也能说明：物体对外做功，内能转化为机械能。 　　“比热容”这一物理属性非常抽象，学生理解起来难度较大。教材上是以图片引入的，图片的情景是中午沙子比水烫，到了晚上沙子又比水凉，我觉得非常好。但是实际上课下来发现有些同学可能没有去过海边没有这个直接感官没体验。那我们能不能设计一个所有同学都能看到感受到的小实验了？其实可以这样做的：将一支铁筷和一支木筷，同时放在一盏酒精灯上加热相同时间后，发现铁块能将火柴点燃，木筷则不能。简单的小实验，同学们的眼球一下被吸引过去了，被引发了一连串的思考“铁筷此时温度高，铁吸收相同热量后温度升的比木筷高，不同物质吸热升温本领不同”。 　　当然，我们要做好演示实验必然要自己平时多做多练习，掌握实验技巧。特别对于新教师来说，在做实验时往往会遇到许多问题，有时实验花费很多时间，有时数据会有严重问题，有时实验现象不明显。这时候我们往往要自己反思，当然，有时候碰到自己无法解决的问题向老教师请教是非常必要的。同时我们要积极参加教研活动，听其他老师的课，也经常能学习到很多实验技巧。 　　二、学生分组实验 　　当然，光看老师演示实验，学生肯定不过瘾，他们也想自己动手，参与其中。学生实验是教师在教学过程中要求学生必须掌握的实验，它要求学生在掌握实验的各种知识的同时自己动手操作，这也是深受学生