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生活化在幼儿美术教育中的作用分析 　　摘 要：幼儿美术教育是幼儿教学活动中的主要课程，它能够起到锻炼幼儿的动手能力和思维能力。但是，做好幼儿美术教育并不容易，需要从教学内容的设计、教学的方式和教学的评价等多方面实现科学合理的组合和优化才能达到预期的效果。本文对当前幼儿美术教学中存在的问题分析，提出了生活化美术教学的作用以及实施的措施。 　　关键词：生活化；幼儿美术教育；作用分析 　　一、当前幼儿美术教育中存在的问题 　　（一）模式化的教学方式。在幼儿美术教学活动中，一般由老师先画出示范画，然后要求幼儿照个画，最后老师再进行评价谁画的像、画的好，看看幼儿模仿的程度，部分民办幼儿园对美术教学要求很高，以专业的美术教学标准要求幼儿。这种教育方式不适合幼儿这个年龄阶段的孩子，这种“照猫画虎”的方式会抹杀幼儿的创造力与想象力。 　　（二）片面化的美术教育观。家长认为，美术就是绘画，幼儿园开设美术教育就是要教会幼儿的画画技巧和提高画画的能力。这种认识是一种功利性的思想，不符合幼儿成长需要的天性。画画的好坏是一种技术，真正的美术教育是让幼儿是通过画画的方式提高学生的动手能力和认识事物的能力，而不是培养幼儿成为会画画的机器。 　　（三）专业师资力量缺乏。幼儿园的美术教师都不是毕业的美术专业生，大多数老师都是兼职教学，这样老师在美术教学中只是按照自己想法或者书本进行教学，在思想的启迪和引导方面不足。没有接受过专业教育的老师在启发幼儿创造力和鉴赏能力上显得束手无策，会导致幼儿对美术教学失去兴趣。 　　二、生活化在幼儿美术教育活动中的作用分析 　　（一）有利于促进幼儿智力的发展。智力是保证人们开展认识活动的各种稳定的心理特征，包括记忆力、想象力、观察力和思维力等要素。幼儿处于智力发展的关键时期，在成人的指导下对事物形成一定的认知。生活化的美术教育是以生活为背景，将幼儿熟悉的各种事物作为素材进行绘画，发挥幼儿的想象力、创造力和观察力，进而提高幼儿对事物的认知能力。 　　（二）有利于促进幼儿非智力的发展。非智力因素包括好感、情感、性格和意志等心理要素。一个人的成长不但需要智力因素，而且非智力因素也不可或缺，只有两者具备才能形成一个完整的人格。每个儿童的成长环境和先天基础不容，对绘画、手工和音乐都有不同的敏感，即时处在同一教育环境，也会形成不同的兴趣趋向。生活化的幼儿教育贴近生活，贴近细节，为每位具有不同成长经历的幼儿提供了绘画的素材和展现个性的平台。幼儿美术教学融入生活素材，提高了作品的质量和实现了个性化发展，使幼儿的自信心、自尊心和荣誉感悠然而生。因此，生活化的美术教育能够促进学生非智力因素的全面发展。 　　（三）能提高幼儿的心理素质。幼儿良好的心理素质是幼儿成长中必备的素质，它影响着幼儿未来的发展。虽然幼儿美术教育与其他学科的教育并无实质性的差异，但是美术教育通过对美的勾画和欣赏能够感染人和教育人，实现了幼儿的审美教育，能够对事物进行道德上的判断。美术教育对幼儿能够进行潜移默化的影响，在美术的教学中感受、发现、追求事物的美，在美的欣赏中提高幼儿的心理素质。 　　三、开展幼儿美术生活化教育的有效方式 　　（一）选择生活化的教学内容。在美术教育内容的选择过程中，老师首先要考虑到幼儿日常生活中的题材能够拓展幼儿的视野，增强幼儿的动手频率和激发幼儿想象力。对于选取的题材进行分析和归类，将适合欣赏的、绘画的和手工制作的题材进行归类，并将这些题材搭配使用。同时，老师要根据不同的教学活动目的对题材进行筛选和分类，也要给幼儿的表达思想和进行创作留出一定的空间，有助于老师开展丰富多彩的生活化教学内容。 　　（二）设计和组织丰富的美术教学活动。幼儿教师要根据幼儿的年龄阶段和理解能力设计和开展一系列趣味性强的美术教学活动，如图片的联想教学，色彩的填充与欣赏教学，修改图像教学和识别图形教学等，这些方法能够提高幼儿对美术课程的兴趣。教师在组织美术教学的过程中，根据不同年龄阶段的幼儿，使用不同的画图工具和颜料，让幼儿在白纸上绘画自己的思想和未来的美景。教师在美术教学中开展美术游戏教学活动，开发与美术教学相关的游戏教学内容，使幼儿在游戏中自由的创作，体验美术活动带来的乐趣。 　　（三）做好美术教育评价工作。幼儿美术教学活动的评价是让幼儿开阔视野，获得新的感受，激发幼儿的创作热情。教师在评价幼儿的美术作品时，不能讲幼儿绘画技能的高低和作品的好坏作为评价标准，而是以关注作品彰显幼儿个性和创造性元素为内容，鼓励幼儿自我创新和思维的表达。教师在评价过程中，避免主观臆断的评价方式，鼓励幼儿自我评价和相互评价，促进幼儿的交往能力的提升。由此，教师对儿童美术作品的评价不再是单纯关注作品是否符合客观的评价标准或教师个人的好恶，而是指向能否反映幼儿的真情实感，