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用文化改变学校 　　【摘 要】一所学校要转型发展，需要从文化的视角来思考学校既有的制度、观念、做事方式与新追求之间的差异，主动地开启文化追寻。文化改造是学校转型发展的目标和境界，竹行小学着力构建的“至善文化”，给学校带来了一种全新的教育生态，一种全新的行走路径。 　　【关键词】文化差异；至善文化；发展路径 　　【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0067-03 　　【作者简介】朱军，江苏省南通市竹行小学（江苏南通，226001）校长。 　　一所学校要转型发展，需要从文化的视角来思考学校既有的制度、观念、做事方式与新追求之间的差异，适时主动地开启学校的文化追寻，从更深的层面来推动学校更高质量的办学实践。 　　一、文化视角下的转型困境 　　学校转型，需要我们把握学校原有的办学短板，尤其必须准确把握所在学校现实的、已经沉淀的、相对约定俗成的制度、观念、习惯、做事方式、风气和态度等在什么领域、哪些环节与学校转型发展目标之间存有冲突和排斥。 　　1.学校教研方式的改变显得缓慢，研究难以深入。2014年1月，学校提出“改进校本教研”的任务和思路。要求每学期每个教研组要围绕1-3个话题，做一次深度的文献研读，写一篇深度设计的教案，制作一件多媒体课件，执教一次“同课异构”研究课或是“问题解决”展示课，写一篇“问题解决”思考文章，各组举办问题沙龙，形成一批沙龙文稿。然而，我们的校本教研做得还是很粗放。教研组满足于“某人上一课，大家评一评”的模式，没有深究一点，进行系统探讨和整体把握。我们学校的教研组活动并未呈现出一些新的特质。 　　2.学校核心团队的力度一旦不着力在某一项改革点上，这项改革举措往往又会回到原来的状态。2014年2月，我校全面推进小组合作学习，20多个班级围起课桌，选做组长，培训组员，培养学生课堂展示的积极性。后来学校教学研究转向“课模推进”，关注的不多了，甚至不关注了，参与的班级纷纷撤回原来状态了，桌子不围，特别是上课的过程中很少推进合作学习了。原因就在于，有些老师还是觉得不习惯，过去的教学组织方式易于课堂管理。这就是课堂管理新旧文化之间的冲突。 　　二、办学行走中的文化追寻 　　没有学校文化的转型，就没有学校发展的真正转型。随着城市化的进程，竹小由一所乡镇中心小学发展成为一所城市街道的现代化小学。来自全国23个省和地区近2300名师生在这里学习生活。行走在这里，你会深刻地感受到生源省份之众多、地域之广袤、个性之丰富。当前，我们正在努力实践自己的愿景：让普天下最广大的儿童，在最为完整的学校，以最为美好的方式，实现最为完善的生长，成就最好的自己。 　　1.发展至善教师。 　　培养教师是学校的第一要务。在竹小办学的理想中，就是要建设一支“志存高远、德艺双馨、善于创新”的教师队伍，拥有“鹰一样的个人，雁一样的团队”。 　　我们的举措有三：一是扣好第一颗纽扣。青年教师研修班是我们构建起来的青年教师成长共同体。我们开展十项专业能力和教师基本功培训，安排教师读书、外出参加各级各类的课堂观摩、专家讲座、理论培训。二是唤起生长的自觉。我们启动了“拔节”计划。约请专家给教师做讲座，引导大家对教育理念和教师发展等问题进行深入思考。聘请专家一对一地指导上课、写作和阅读。三是持续为心灵“保温”。我们开办“至善”论坛，大家先后以“教师的心灵成长”“不抱怨的世界”“想要怎样的精神生活”“至善的那些事儿”等话题开设讲座和沙龙，大家以个人的视角讲述了对美好生活和高尚心灵的追求，大家的共同关注构建起了共同的话语圈。 　　而更多的老师在自觉地将校园中幸福的味道一次次汇聚。一个个优秀教师成长起来了，大家看到了自己成长的方向，完善着自己对生活、对教育的态度和方式。竹小校园正在成为孩子向往的地方，竹小教室正在成为孩子喜爱的地方，环境更友好，同伴更友善，教师更友爱。 　　2.培养至善学生。 　　我们主张：教育是对生命的润泽和激励。这生命首先是儿童。每一位儿童都是不同的树叶，他们一直处在生长当中，具有无限可能的生长方向和发展高度。教育就要像水一样，让儿童浸润其中，不断地唤醒儿童内在的生命自信。教育绝不能让任何一个儿童受到歧视，从而永久地失去学习信心和自我梦想。 　　培养至善的学生，首先必须给儿童一个完整的成长空间。我们在教育方法和路径上下功夫，不断地丰富成长资源，搭建成长载体，来寻找和发现每一个儿童的优势和长处。我们建构起了以国家课程为主干，社团课程和活动课程为两翼，微课程为补充的完整课程体系。通过“新六艺”课程的教程，培养儿童“一个好品行、一身好学识、一副好身体、一门好才艺、一种好心态、一段好经历”等六个方面的核心素养。我们致力于“培养儿童内在的生长自信”。开展了“主体性习惯