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用“小古文”敲开文言阅读的大门 　　摘 要： 文言是我国古代文化的重要载体之一，是现代汉语的源头活水。学好文言文是学好语文的需要，更是传承民族优秀文化的必需。为了让学生喜欢上文言文阅读，培养学生阅读文言文的习惯，积淀文言文文化素养，作者以“小古文”为阅读突破口做了尝试。 　　关键词： 古文阅读 激发兴趣 阅读方法 　　一、坐实阅读的基础――挑选素材 　　阅读是积淀语文素养的前提，文言素养形成必然如此。小学生只有通过大量阅读文言文作品，才能在阅读中形成语感，在阅读中积淀知识，在阅读中生成智慧，在阅读中提高素养。可是大多数文言文作品都是晦涩难读的，学生非常畏惧。如何在许多文言作品中挑选出适合小学生阅读的作品，成为老师的首要任务。我从几个角度思考，挑选了一些短小精悍的小文章――又称“小古文”，以供小学生阅读。 　　1.已经熟知的小古文 　　学生持续性阅读期待的激发是阅读成败的关键。为了突破这一难关，我选择从成语故事入手，因为像“亡羊补牢”、“叶公好龙”等故事，学生早就熟知，让学生阅读这样的古文，心理上比较容易接受，从而有效降低学生对文言文的陌生感。同时，搜集整理这些成语故事，还原成语的本来面貌，让学生原味阅读成语，本真理解内涵，是学习运用成语的迫切需求。 　　因此，阅读小古文成语故事，不仅提高学生的阅读文言文能力，还让学生明白成语的本真内涵，可谓一举两得。 　　2.故事性强的小古文 　　阅读要达到最好的效果，就要把学生引入作品描写的特定情境中。因为“作者胸有境，入境始与亲”。对于小学生而言，什么样的小古文才有此功效呢？自然是故事强的小古文。小古文中玄妙的情节、紧张的气氛、演进的逻辑，让读者的心弦被紧扣着，情绪被逗引着，自然而然不断读下去，情不自禁地前行在阅读道路上，如引人入胜的《捕蛇者说》、《卖油翁》等故事。 　　3.说理、叙事浅近易懂的小古文 　　文言文是古代书面语言，历经上千年的变迁，很多字、词的意思发生很大改变，学生较难理解，不愿阅读是情理之中的事。小学高年级学生初识文言文，没有文言基础知识积累，学生对学习文言文的方法不甚了解。篇幅较长的文章，学生阅读起来难读大，容易产生畏难情绪，反而挫伤积极性，造成事与愿违、得不偿失的后果。要选择那些近代的文义浅显易懂的小古文让学生阅读。 　　二、探究阅读的方法――“文”、“白”互呈 　　文言文语法习惯与现代白话文的语法习惯比较疏远，对文言文的陌生感是学生阅读的最大障碍。因此，开展文言文阅读，要想方设法拉近学生与文言之间的心理距离，降低学生对文言文阅读的陌生感。如何才能做到呢？激发学习兴趣，教给学生简单有效的阅读方法才是解决这个问题的关键。 　　经过一年多的潜心研究和实践探索，我总结出“文白交替呈现”这一方法最受学生喜爱，也是解决这一问题的有效方法之一。所谓“文白交替呈现”，即在课堂阅读教学时，把文言文与白话译文适时交替呈现在学生面前，让学生对照阅读。利用对浅显白话文的阅读理解所得，迁移感悟文言文的文义、内涵，从而有效降低学生对文言文的陌生感，让学生不再惧怕阅读文言文，慢慢喜欢上阅读文言文。通过课堂上习得的阅读方法，在课外阅读中迁徙，最终实现自主阅读文言文。 　　三、激发阅读兴趣――整合活动 　　1.坚持每日吟诵 　　以选编的校本阅读教材――《“小古文”读本》为内容，倡导班主任在班级开展每日诵读活动。每天都安排10分钟“诵读经典”活动，可自由诵读，可集体诵读，可个别展示诵读，形式不要求一致，鼓励精彩纷呈。如此用多样的形式调动学生诵读小古文的积极性，让学生从“要我读”变成“我要读”。此外，每天上语文课前，语文老师还会安排一至三分钟的阅读展示活动――“吟”，即吟咏文言文读物；“讲”，即绘声绘色讲文言文故事；“唱”，即演唱诗词。总之，充分搭建平台，让学生学有所“展”，尝到阅读的成就感，让鲜活的学习动力永远保持在学生心中。 　　2.活动助推阅读 　　丰富多彩的少先队活动是学生最向往的。因此，把小古文诵读与少先队活动进行模块化整合，即在少先队活动中固定安排与小古文诵读相关的活动程序，从而依靠少先队活动平台，异彩纷呈地开展小古文诵读赛事，如“小古文朗诵小能手”、“诗词诵读”、“小古文创作大赛”、“文言诵读主题展演”等活动，大大激发学生的阅读兴趣。此外，还可以在传统节日纪念活动中融入小古文诵读。如清明节，举办“清明诗词读书会”；端午节，开展“屈原的经典名句赏析”活动；中秋节，开展“思乡”主题诵读活动。 　　综上所述，在扎实开展“小古文”阅读活动时，学生的阅读兴趣得到激发，阅读能力得以不断提高，积淀丰厚的文化素养。学生在“小古文”阅读活动中深深爱上阅读，更爱上祖国灿烂的文化。博“古”亦可通“今”，“小古文”阅读与白话文阅读没有此消彼长，而是在相辅相成中共生。作