散文教学不可忽视的“关注点”.docVIP

散文教学不可忽视的“关注点” 散文教学不可忽视的“关注点”蔡守华（江苏省如东县洋口镇初级中学，226407）摘要：散文存在不确定性的特征：呈现形式多样，取材广泛自由，写法灵活多变，主题丰富多彩。因此， 散文教学不可忽视的“关注点” 　　蔡守华 　　（江苏省如东县洋口镇初级中学，226407） 　　摘要：散文存在不确定性的特征：呈现形式多样，取材广泛自由，写法灵活多变，主题丰富多彩。因此，在解读散文时，每一个阅读主体都会有自己的关注点。散文教学中，教材编排意图和思路、学生的能级需求和作品风格是教师容易忽视的关注点，应特别留意。 　　关键词：散文教学关注点编排能级作品 　　说到散文教学，大家可能会有这样的共识：难教、难学、难考——姑且称之为“三难”现象。与之相对应的，还有一种“三喜”景象，即“喜欢”阅读散文，“喜欢”选择用散文上公开课，“喜欢”选择用散文命题。为什么会出现这样的反差呢？究其原因，在于散文不仅与人们的生活状态密切相关，更在于其自身文体的绚丽多彩，并充满着极具魅力的不确定性。这种不确定性具体体现在：呈现形式多样（可以是日记、随笔、游记、回忆录、短评等）、取材广泛自由、写法灵活多变、主题丰富多彩。正因如此，在解读散文时，每一个阅读主体都会有自己的关注点。然而，这些关注点往往存在极不平衡的现象：有的关注过多，有的关注不足。本文试就散文教学中常被忽视的几个关注点，谈一谈个人的思考。 　　一、 不可忽视“教材编排意图和思路” 　　教师在确定某篇散文的教学要点时，往往会忽视教材编写者的编排意图和思路。中小学教材是一个较大的、完整的系统，某个单元、某篇课文都只是其中的一个环节。就散文而言，教材中国共产党出现了多少篇、是如何分布的、每一个学段的散文教学要达到什么样的教学目标，教师都应当加以关注。也许有人要说：“这是编者的事，与教师有什么关系？我们只需要把每一篇散文教好就行了。”其实不然，这些问题都是编者依据知识体系的科学性与学生的能力结构制订的，教师唯有对编排的意图和思路有所体察，才能对整个散文教学有整体性、前瞻性的认识——具体到每一篇散文，确定它在散文教学体系中的地位，确定本阶段的教学内容，从而做到有的放矢。 　　以苏教版初中语文教材为例，该教材中出现了一系列的散文作品，或是集中编排，或是分散编排。集中编排的，如七年级上册“多彩四季”单元，包含《春》、《三峡》、《夏》、《济南的冬天》等抒情散文；七年级下册“童年趣事”单元，包含《从百草园到三味书屋》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等写人记事散文。分散编排的，如八年级上册的《枣核》一文便分散于“爱国情怀”单元中。这样或整或散的分布格局，对散文教学有着怎样的启示呢？笔者认为，教师应当理解每一学段、每一单元的编排意图，让课文教学目标服从于单元目标，让部分单元目标服从于学段目标。 　　二、 不可忽视“学生的能级需求” 　　在散文教学中，常常会出现这样的现象：(教学论文　一篇散文无论出现在哪个学段，都采用一种教法，几乎没有变化——这其实忽视了学生在不同学段的不同能级要求。要满足学生的能级需求，至少得考虑两个方面：学生现有的能级状况和需要达到的能级目标。语文课程标准在七至九年级的阅读方面共提出了8个能级要求，这8个能级要求包含了初中阶段学生应达到的目标，对散文教学而言还要进一步细化，既可以分年级细化，也可以分能级细化。比如，基础能级要求能概括文意，理清文章的行文思路，体会文章表达的丰富感情；提高能级要求能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，能领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示；较高能级要求能说出自己的体验，对文章能进行多层次的赏析，对散文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这些能级要求应在不同学段对不同学生有相应的训练和达成，既要重视学生的共同成长，又要关注学生的个性发展。 　　还有一类教材选编现象值得我们关注——同一篇文章会出现在不同学段、不同教材中。比如，《囚绿记》一文就同时出现在苏教版九年级上册和人教版高中语文必修二中。笔者认为，在不同学段教学相同的内容，更应兼顾学生不同的能级需求。 　　三、 不可忽视“作品风格” 　　散文教学，除了要关注散文的一般特征外，还要特别注意作家的作品风格——有的清新隽永，有的文采华美，有的古朴淡雅，有的富有哲理……这些不同的作品风格也应成为教师确定教学内容的一个重要参照。比如，有不少学生喜欢读冰心的作品，喜欢那“清婉明丽”的语言风格。教学时，便可把这种行文风格作为教学内容，引导学生分析、