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让生活走进小学语文教学 　　【摘 要】 　　生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，运用陶行知“生活教育”理论实施教学，即将教学活动置于真实的生活情境之中，激发学生主动地参与到听、说、读、写的活动中，让他们在学习中生活，在生活中学习，发展学生的多种才能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。 　　【关键词】 　　生活教育 语文教学 “生活化” “语文化” 　　陶行知先生指出：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”生活与教育是分不开的，因为生活中处处是学习之地，时时是学习之时，人人是学习之人。陶先生非常注重社会生活在教育中的作用，丰富多彩的社会生活是教育取之不尽、用之不竭的资源。 　　一、让语文教学“生活化” 　　陶行知先生认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。” 　　1.语文讲授“生活化” 　　陶行知先生认为生活教育最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即依据学生的实际生活需要去教授，通过生活的实践来学，让学生真正获得知识，真正提高生活能力。 　　例如，在教学一年级孩子《秋姑娘的信》这篇课文时，我通过多媒体演示和深情的范读，让学生感受秋天，再让学生走出教室，一起去寻找秋姑娘的足迹。孩子们高兴坏了，一个个兴奋得不得了。回教室后，我让孩子们说说自己的感受，有的说：“秋天太美啦，小草穿上了黄色的衣服。”有的说：“秋天真美呀，枫树叶子都红啦！”……孩子们充满童真的话语，都来自于他们的亲身体会。接着，孩子们动情地朗读，那种对秋姑娘的喜爱之情也深深感染了我。看来，在生活中教学可以创造出更多的精彩。 　　2.语文训练“生活化” 　　语文教材的每篇课文都是来自于生活，我们可以就地取材，让教学贴近我们的生活，联系学生的实际。 　　教师可以有意识地创造教学情境，把课文内容形象地展现在学生面前，学生通过联系自己已有的体验去加深对课文的理解与感悟。例如在教学三年级学生《小稻秧脱险记》这一课时，我让学生带上头饰表演故事情节。这样不仅加深了学生对课文内容的理解，也因为身临其境，学生能真切感受，活跃了课堂气氛。同时，学生能联系自己的生活感受进行发挥，激发了学生的创新意识。小朋友喜欢表演，借助表演的方式进行教学，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、生动性、形象性。学生通过丰富的语言，形象逼真的表演，还原课文的情境，加深理解，提高阅读水平。这样的训练调动了学生各方面的感官感受，提升了各方面的能力，教学效果非常显著。 　　3.语文教学“生活化” 　　对于小学生而言，直观感觉比较强烈，他们能够体会到的情感也都是比较直观的。因此，在教学过程中，将所要教授的知识或者是思想与实际生活相结合，对于小学生来说，是一个比较容易能够接受的方法。 　　在教学《骑牛比赛》这一课时，我首先引导学生深入解读教材，深刻理解骑手在困难和挫折面前永不言败，一次次站起来的勇气和毅力。现在的孩子都是家中的宝贝，没有经历过挫折。而当孩子真的遇到困难或者挫折时，也都是家长代替，不让孩子亲自去面对。这样的教育方式，让现在的很多孩子一遇到困难就退缩。面对这样的现实，教师更是应该引导学生领悟主人公表现出的坚强的毅力以及遇到困难和挫折不轻言放弃的那股韧劲。 　　这样的教学在潜移默化中对学生进行了思想教育，贴近了小学生的思想实际，其德育效果是不言而喻的。 　　二、让学生生活“语文化” 　　陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”让学生的生活“语文化”，就是让学生深入生活，养成在生活中时时学语文、处处用语文的好习惯。 　　1.日常生活“语文化” 　　学生平时的学习生活非常丰富，除了学习语文，还有很多其他课程，也要完成一定的作业，有书面的，也有口头的，这些种种都是学生运用语文的好机会。另外，平时的看电视、与人相处等都是学生学习语文运用语文的机会，生活与语文紧密联系。 　　生活有多广阔，语文就有多广阔。在我们的家庭中，学生品尝到了成长的快乐与痛苦，也体会到了亲情的可贵。然而，即使学生每天都与父母接触，也体会不出其中的感动。这时，教师可采取多种多样的形式，如平时可让学生回家与父母一起参加劳动，体会劳动中的辛苦，当父母过生日可以送上自己做的礼物，体会至深的亲情等等，引导学生用心去感受家庭生活中的感动，学生在与父母接触交流的过程中，感受到了亲情，也为学生以后的学习积累了写作素材，奠定了情感基础。 　　2.校园生活“语文化” 　　校园生活多姿多彩，学生自己出版黑板报、组织红领巾广播、参加演讲比赛、参与文艺表演等等，学生在丰富自己的校园生活的同时，提高了自己的语文能力，让自己的才能充分地、尽情地展现。 　　在学校开展的“我的中国梦”演讲比赛中，参赛的小