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让规范给科学课堂抹上一道亮色 　　[摘 要]规范，指明文规定或约定俗成的标准。小学科学的主要学习方式是观察和实验，学生通过亲自探究获取知识，获得自信，培养兴趣。规范的实验操作将直接影响学生科学探究的效率、科学素养的提高以及后续的学习，因此，教师要注意规范的教学，让学生养成科学的操作方法。 　　[关键词]小学科学 实验操作 规范 　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-077 　　科学家伽利略说过，一切推理都必须从观察与实验得来。但是，在科学教学实践中，仍有如下不和谐的地方。 　　1.探究实验成了简单的组装 　　为了节省时间，提高探究效率，教师在学生动手操作之前，将一些材料以半成品的形式提供给学生。如《搭建桥梁》一课，教师只要求学生自己组装不同形状的桥梁，并检测不同形状桥梁的承受力，缺少了让学生自己动手设计桥的环节。 　　2.探究实验凭感觉 　　有些实验在学生操作之前，教师应该强调操作规范。如《变色花》一课，用紫甘蓝水检测酸性物质和碱性物质，规范操作是用滴管把紫甘蓝水加到另外两种液体中。教师为了实验结果的神秘性，一般不会现场演示。这样往往会出现学生手中的滴管变成了“搅拌器”，滴管上粘了酸性物质又被混合到碱性物质里等状况，从而影响实验结果。如教师在实验前强调操作规范，就可以避免此类现象发生。 　　3.探究实验结果将错就错 　　在教学中，教师比较重视实验的结果，对实验过程中出现的细节问题往往关注得较少。如《摆》一课，有的小组到最后都没有实验结果，而我们在部分学生展示汇报正确结果后，忽略了让那些操作错误的学生寻找原因的机会。 　　4.把探究工具当玩具 　　如《了解土壤》一课，教师让学生分组实验，先把土块放入水中，搅拌后，静置一段时间，然后利用实验用餐巾纸包住另一些土块。在实验过程中，教师往往发现，一些学生将搅拌棒当成了玩具，一直用搅拌棒不停搅拌，完全忽视了实验目的。 　　究竟如何帮助学生规范实验操作，真正提高课堂探究的效率，提升学生的科学素养呢？下面，笔者结合教学来谈谈自己的一些实践与思考。 　　一、规范，有利于提高课堂效率，达到事半功倍的效果 　　1.要给学生一桶水，教师就要成为一汪泉水 　　著名教育家夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”首先教师要做到规范。科学是一门专业性很强的学科，来不得半点虚假。科学教师要做个先学者，很多实验仪器都是通用的，如天平、烧杯、放大镜、显微镜等，只要认真查阅相关资料，了解正确的使用方法及不怕麻烦地实践多次，就会规范地加以使用，正如俗话说的“熟能生巧”。 　　其次，教师要做好每一次“下水实验”。《小学学科教学建议?科学》中建议：“教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自操作一遍，保证课堂教学顺利实施。”言下之意，就是鼓励教师多做“下水实验”。任何事情表面上看似简单，但只有亲身经历了，才能知道其中存在的隐性问题，也才能找到解决的办法。如六年级下册《各种各样的能量》一课，要求制作一个火箭及其发射器模型，用来探究橡皮筋拉伸长度与能量大小的关系。教师只有通过自己动手并规范操作，才会发现学生可能会在这样的一些细节方面出问题，如胶带没有绑紧;发射器太软了;火箭会变形;刻度不知道如何标识……如果学生在实验中体验不到成功带来的愉悦，势必会使学生对实验操作失去信心，产生厌恶感。教师亲自操作过了，就能指导学生避免这些问题再出现。 　　再比如《摆》一课，教师要为学生准备不同重量的摆锤，且摆锤可以连接在摆线上。如果利用了《自然》材料盒中的小桶及可以装入桶中的木块、铝块、铜块，就满足了不同重量的摆锤及可以连接在摆线上的要求。 　　2.没有规矩，不成方圆 　　我们面对的是一群活泼好动的孩子，他们对实验表现出极大的热情，也经常会陷入无序状态，如争抢实验器材等。 　　虽然《科学课程标准》明确强调了科学探究的自主性，还学生尽可能多的自主，但并不是任学生为所欲为，任其自流。“自主”“以学生为本”，应建立在有序的基础上。只有建立了一定的规则，学生才能在课堂中按照一定的规则开展秩序井然的活动，这是学生有效地开展科学探究活动的保障。 　　教师应该针对不同班级学生的实际情况，从第一节课起，就制定相应的规则条例，在教学中逐渐渗透并形成习惯。如四人小组要分工明确（组长、记录员、材料员、监督员），每位学生都清楚知道自己在每一节课所承担的任务，不仅使课堂“活而有序”，更重要的是让学生通过尝试不同的角色，锻炼不同的能力。 　　另外，在课堂上，教师及时评价某些优秀的小组及表现欠佳的小组，相应地进行加分或扣分;规定每个月统计一次分数，与科学课堂个人表现挂钩，并及时评出每月的“小小科学家”，这样也能激励学生更积极主动地进行实验操