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让课改之花在语文阅读教学中绽放 　　摘要：随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对建设开放而有活力的语文课堂，全面提高学生的语文素养进行了深入探索。经过几年的课改实践摸索，笔者发现课改让学生的自主学习、合作探究、质疑解疑、口语表达等方面的能力得到了相应的提升。 　　关键词：自主学习 合作探究 质疑解疑 口语表达 　　随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力语文课堂，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌。就拿我们学校的语文课堂教学改革来说吧，自从采用了我校语文教研组自创的“115教学模式”（即：学生自学――教师导学――读想、讨论、展示、巩固、总结）以后，学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实，学生的自主学习、合作探究、质疑解疑、口语表达等方面能力都得到了相应的提升。 　　一、课改使学生自主学习的能力得到提升 　　首先，指导学生做好课前预习，掌握自学步骤。对于课文的自学我采用“四步阅读法”：第一步，初读课文，整体感知。（1）找出要求学会的字用“○”标出；找出要求会认的字用“△”标出，并在课后生字条上注音、组词。（2）找出文中带生字的词语用“（ ）”括出。第二步，再读课文，复述大意。第三步，品读深入，重点领悟。用“ ”在文中画出描写生动的句子。第四步，设问答疑，拓展延伸。读不懂的地方在旁边批注设疑。其次，指导学生写好自学笔记。自学笔记的设置要有梯度，随着年级的升高难度要逐步增加。二三年级的学生我只要求完成三题，即：（1）自学生字：抄写文中“会写”的生字。（2）积累好词：抄写文中带生字的生词和自己喜欢的词。（3）摘抄好句：摘抄文中写得生动、优美的句子。（四）解决问题：解决2～3个自己明白的问题。（五）提出问题：提出1～2个自己弄不懂的问题。 　　经过三年多的循序渐进的训练，我们班学生已经养成了课前预习，写自学笔记的习惯，我惊喜的发现，语文课堂教学改革使学生自主学习的能力得到了提升。对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。 　　二、课改使学生合作探究的能力得到提升 　　新课改的核心内容就是提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心，以书本为中心的局面，培养学生自主、合作和探究学习的能力。那么，如何在教学中培养学生合作探究的能力，一直是所有语文老师比较关注也比较棘手的话题， 　　在我的语文教学中，我都会给学生提供互相交流，相互切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，让学生更多的体验相互帮助，共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主探索，获得知识。教学中，我注重授之以“渔”，教给学生合作探究的方法：（1）读思结合。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，教师要指导学生仔细阅读课文，尽可能在读文的基础上，联系上下文、勾画圈点重点词句进行思考，从中得到答案。（2）思议结合。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与其他同学答案一致，也可能不一致，这时就可以指导学生自觉与同学交流探讨，达成共识。（3）合作讨论。对于富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决，就让学生小组探讨。 　　三、课改使学生质疑解疑的能力得到提升 　　1.自学中质疑。教学课文之前，我首先让学生自学课文，写自学笔记，让学生养成“不提问题不读书”“读书必发问”的良好读书习惯，并把自己在自学课文的过程中不懂的问题记下来。例如，在自学《走遍天下书为侣》这篇课文时，有的学生在自学笔记里提出：作者为什么会选择一本书作为环游世界的伴侣？有的提出：是不是好书只要“一遍又一遍地读”就行了呢？……这些问题都是学生在自学课文时与文本对话的产物，这说明学生已经逐步学会思考问题。 　　2.扣题质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？如在教学《一个中国孩子的呼声》时，我由题设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？学生质疑：这个中国孩子是谁？他发出了怎样的呼声？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。 　　3.围绕文中重复出现的句子质疑。写文章时，作者为了突出强调自己的某种写作目的，往往采用重复的手法。重复出现的某些词句，教学中要引导学生对此引起重视，进行质疑。例如，《牧场之国》作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。那么作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”呢？用意何在？这里可以引导学生质疑、议疑、辩疑、解疑，从而让学生明白：因为作者对荷兰充满无比的喜爱和赞美，他心中的千言万语在课文中只汇成一句话“这就是真正的荷兰”。 　　四、课改使学生口语表达的能力得到提升