论“门槛效应”与初中数学学困生的转化.docVIP

论“门槛效应”与初中数学学困生的转化 　　摘 要： 数学是初中阶段的一门基础学科，不少初中学生都存在学习困难，本文重点介绍如何对初中数学学困生进行转化。 　　关键词： 初中数学 学困生 转化策略 　　1.初中数学学困生形成的原因 　　1.1从数学学科的角度分析 　　初中数学在知识体系方面具有一定的抽象性及概括性，要取得良好的学习成绩，必须有一定的思维逻辑严谨性，也就是说，初中数学对学生的计算能力、逻辑思维能力、问题分析能力及问题解决的能力要求很高，初中学生为了学好数学，需要掌握的技巧及能力是比较多的，一定要善于思考、善于总结。这就为学生数学学习设置了较高的门槛，这一门槛使得数学学困生的数量不断增多，但是处在青少年时期的初中生在很多方面是不成熟的，在数学学习的时候不善于动脑子，不擅长思考，没有将数学学习摆在正确的位置上，导致初中学生面对复杂的数学问题时束手无策，使得这类学生成为数学学习的学困生。 　　1.2初中数学学困生的小学数学学习基础差 　　部分初中数学学困生在小学数学学习的时候就已经面临一些困难。在小学阶段，这部分学生没有养成良好的数学学习习惯，缺乏上进心，没有形成主动探究数学问题的意识及能力，导致这部分学生在升入初中后，没有坚实的数学基础，也没有良好的数学学习习惯，导致这部分学生无法适应初中阶段的数学学习，即在初中入学之后就形成数学学习的门槛。门槛效应的存在，使数学学困生在学习过程中遇到较大的困难。 　　1.3初中学校的原因导致部分初中生成为数学学习的学困生 　　学校及教师的原因是导致部分初中学生成为学困生不可忽视的因素。在初中阶段，学生需要学习的科目变多，学习压力变大，在这样一个需要适应的阶段，学生的学习情绪很容易受到打击，学习心理状态会受到一定的影响，但是教师在这一过程中没有对学生进行适当引导，导致学生对数学学习产生消极心理，学校及教师对于数学学困生的重视不足，对其的开导及引导不足，过于重视数学测试的成绩。例如：选择家长会的方式对学困生的成绩进行夸张，而对成绩优秀的学生的奖励无疑在很大程度上否定了学困生的努力，使数学学困生产生不平、气馁、退却的心理，严重的甚至产生数学学习的心理障碍。 　　2.初中数学学困生的转化策略 　　2.1培养初中数学学困生的学习兴趣 　　为了培养初中学困生对于数学的学习兴趣，可以采用以下几种方法。 　　首先，采用情境导入的方法。初中教师为学生创设一定的学习情境，可以激发学生的学习兴趣。在这样的过程中，学困生能够主动参与数学问题的思考，主动与周围的学生讨论，且教师能够顺利导入所要讲解的数学知识，尽可能地使得每次的导入形式都是多种多样的，由此调动数学学困生的学习积极性。另外在采用数学情境教学方式的时候，教师还应当注意疑问的设置及技巧的选择等，以此促使学困生积极思考，主动寻求问题的解决方法和途径，培养学生分析问题及解决问题的能力。在这样的方式下，初中数学学困生能够有效地克服门槛效应。 　　其次，为了鼓励学困生积极参与数学问题的学习中，初中数学教师还可以建立讨论小组。在互帮互助学习小组的形势下，教师不仅能够给学困生统一的指导教育，还能够督促学习小组内的学生互相督促数学学习。在数学小组学习中，学困生设立团体的学习目标，共同讨论数学问题，互相鼓励，互相帮助，共同促进数学成绩的进步。在学习小组的数学学习形式下，初中数学学困生与教师换位思考，理解数学教师的思考方式，既提高学习成绩，又提高学习积极性，使学习专长得到发挥，从而帮助学困生从各个方面得到更多的帮助，有助于学困生克服以自我为中心的不良学习习惯，树立自信的学习心态。 　　2.2初中数学教师强化对于学困生的个性化指导 　　初中数学教师应当对数学学习有困难的学生进行重点的关注与指导，指导学困生学习的方式不能过于大众化，这样是不能从根本上帮助学生克服数学学习问题的，根据学生面临的不同学习过程中的门槛效应，教师在帮助学生解决数学学习困难的时候从学生的真正需求出发，适当放慢讲解速度，还可以根据学生的需求进行个性化指导，针对学困生的学习存在的问题进行针对性指导，询问学困生在课堂学习中有哪些不懂的问题，及时就其中存在的问题进行解决。 　　例如：在讲解有关“整式乘法”的相关知识的时候，一些初中数学学困生对于整式的理解不足，在课堂学习的时候无法跟上教师讲解的进度，为此，教师学习的课间要与学困生一起复习有关整式的知识，通过对师生之间的交流，提高学困生的数学能力水平，对学困生的学习薄弱环节尽心耐心地指导。教师在给学困生指导的时候，为学困生布置复习及预习任务，使得学困生在参与数学课堂听讲之前对所学习的新知识有一定的认知，在听课的时候有所准备，接受起新知识的时候更容易，并在数学课堂学习的时候适当增强课堂的趣味性，使得学困生自然地掌握一些数