2015把课堂还给学生.docVIP

把课堂还给学生?? ??? 新课程改革从“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花别样红”，不断地向纵深发展。在为新课程改革取得许多成效欢欣鼓舞的同时，笔者也存在一种担忧，那就是：不少老师依然“霸道”地“把持”着课堂，严重忽视课堂教学的主体——学生。把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，是课程改革的关键。在实施课程改革中，如果不能体现这一点，新课改就会成为教师的一相情愿或纸上谈兵，会结出什么样的果，令人难以预料。一、把选择的权利还给学生：让学生在选择中学会自主??? 在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。新课改下的课堂教学减少了强制性和划一性，增强了开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。??? 现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。选择是自主意识的行动表现，在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。??? 有人曾问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长回答说，最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。哈佛的秘诀在哪里呢？就在于给学生选择的余地。??? 现在哈佛大学的选修课总共有1000多门，每一个学生最感兴趣的学习内容基本上都可以轻而易举地找到。哈佛大学有一门选修课叫“中国的现代化”，而在我国1000多所大学里还没有这门选修课，可哈佛就有人关注中国的现代化，提供了这么一门选修课让学生选择。????上海建平中学的原校长冯恩洪先生曾讲过他们学校开始设选修课时发生的争议。他们学校的副书记是一个语文老师，他除教语文课，还开了一门选修课叫“形式逻辑”，让学生自愿报名。由于学生对“形式逻辑”不了解，认为“形式逻辑”非常难，所以报名的只有6个学生。校长办公会就围绕着还开不开这门课产生了争议：让一位这么好的语文老师带6个学生值得吗？最后还是冯校长说服了大家：即使只有一个学生，学校也要满足学生的选择。??? 近年来，笔者在教学上也进行了大胆的探索，提出，面向全体就要从关注个体开始。例如：笔者每月抽出一节课作为学生的“美术赏析”自修课。尽可能提供更多的美术图书、杂志，给学生广阔的选择空间，让学生根据自己的审美个性和兴趣爱好来进行选择。??? 实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生的主观能动性，使学生的个性得以彰显和发展。二、把思考的权利还给学生：让学生在思考中走向创新??? 有一次，美国一个教育代表团在上海考察。为了显示中国的教育教学水平，上海的教育部门精心挑选了一所重点中学，特别安排了一位资深的中学特级教师上课。上课时，师生对话交流。教师的表演发挥得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手踊跃发言，师生配合得天衣无缝。这一堂课，掌声、笑声、欢呼声不时响起。听课的中国教育专家、教师、领导无不拍案叫绝：“这堂课真是精彩极了!”下课前约30秒钟，教师问学生:“这堂课就上到这里，同学们还有什么问题吗？”“没有了。”全班同学异口同声地回答。接着，掌声雷动。轮到评课了，中方的教育人员议论纷纷，盛赞不绝，唯独美方代表一言不发。要告别了，中方教育人员将美方代表团送上飞机时又问：“那堂课怎么样？你们总得说说啊！”不料美方代表一语惊醒梦中人：“我觉得那堂课糟糕透了。一开始学生纷纷提问，表现出极强的探索精神，可是课上完后，学生却一个问题都没有了，这不是把学生的探究精神给抹杀了吗？一个学生连探究的欲望都没有了，哪还会有什么发展前途呢？这不是把学生给教‘傻’了吗？”??? 这是前几日我在一本杂志上看到的故事。???? 过去一堂好课的标准就是最后把所有的问题都解决了。可是我在想，假设我们的学生在他们走出课堂、走出校门的时候，一个个脑子里都没问题了，都“轻轻松松”地走向社会，那我们的民族还有希望吗？???? 我一直认为，教育是为了让孩子们变得更聪明。前不久，听一节小学五年级的数学课，老师课前为了活跃一下气氛，便出了这样一道欧洲笑话题：“问一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁？”结果许多孩子喊出：“船长有107岁！”那一瞬，我感觉脑袋轰的一响。我不得不深入地思考：这究竟是学生的过错还是现今教育方式的过错？孩子们为什么读到了五年级，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备？为此，我要喊出——把思考的权利还给学生！??? 爱因斯坦说，提出