2015数学学科渗透环境教育教案.docVIP

数学学科渗透环境教育教案 认识毫升 执教者 罗迈豪 [学生学习情况分析] 学生已经能正确的认识容量的含义和升这个容量单位，同时，通过生活实际和提前预习，一部分学生已知道毫升这个单位，但对毫升具体含义以及升和毫升之间的关系不是很了解。 [教学内容] 苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册15―17页 [教学目标] 1．使学生在具体的观察、操作、实践活动中感受毫升，联系实际初步形成1毫升的容量观念。 2．掌握升和毫升的进率，能进行简单的换算与运用。 3．能估计一些常见容器的容量，培养容量的估计意识和初步的估计能力。 4．使学生联系实际感受毫升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。 [教学思路] 本节课带领学生自己动手参与实践活动，亲自体验1毫升的感觉以及自己验证1000毫升与1升之间的关系：课堂终引导学生参与其中“看一看、想一想、猜一猜、掂一掂、玩一玩、估一估”，为了让学生更精确地感知“毫升”尽量从多种角度，让学生感受、探索、思考。在教学毫升知识的同时，渗透环保知识，让学生从小养成节约用水的良好习惯。 [教学重点、难点] 正确感知1毫升以及升和毫升的关系。 [滲透要点] 1.使学生了解到世界将面临严重的淡水危机。 2.让学生意识到要从自己做起，从身边的小事做起，大家一起保护环境，爱护环保，做到环保人人有责。 [教学准备] 多媒体课件、滴管、水、量杯、饮料等 [教学过程] 一．复习引入 1．提问：昨天我们已经认识了一个容量单位，是什么？升 并让学生列举生活中以升为单位的的例子。 例如：酱油1升、色拉油4升、纯净水19升、可乐2.5升等。 2.学生自己通过比较发现升与毫升作为单位的不同之处。 请同学们拿出自己带来的不同容器，并看看他们的容量各是多少？观察各自的容器互相交流观察情况（毫升单位）（比前面接触的锅、盆等的容量要小的多） 这些容器的容量与我们前面接触的容器的容量相比，有什么不同？ [环保教育渗透] 有些学生喜欢用喝剩下的饮料瓶用来做茶杯，这样很不好，特别是用来装热水或者温水，对我们健康形成严重的影响。因为饮料瓶大部分都是用ＰＥＴ做的，它是一种高分子材料，广泛地使用在各种各样的食品包装上。这些材料在低温下无毒无味，灌装饮料对人体很安全，但聚乙烯一旦受到高温或被曝晒，就会慢慢溶解、释放出一种对人体健康有害的有机溶剂。 [设计意图]学习毫升单位前，适当复习升的有关知识，进一步巩固建立升的概念。同时，通过学生自己动手观察比较发现升与毫升作为单位用在容器上的大小不同，为本课学习毫升的知识做了一定的铺垫准备，通过知识迁移很容易让学生明白学习毫升的步骤和方法。 3．揭示课题：毫升（板书） 像计量这些比较少的液体时，常用毫升作为单位。毫升可以用“mL(ml)”并让学生读、写“毫升” 或者用字母表示“mL(ml)”。 二．新授1毫升，让学生感知、形成、体验1毫升的概念。 （一）初步认识毫升，记住常用数据。 课件出示常见容器图片，让学生细心观察并记住常用的数据，以此作为一个判断多少毫升的标准： 500毫升橙汁 750 mL沐浴露 250毫升牛奶 100 mL酸奶…… 让学生在观察中初步感受：计量比较少的液体，常用“毫升”作单位，并记住这些常用的以毫升为单位的数据，例如我们平时喝的饮料一般是500毫升，那么我们就知道1升就是2瓶饮料的容量大小。 （二）逐步体验1毫升，形成1毫升的概念。 1．设疑引导：现在大家一定很想知道1毫升有多少吧，先猜猜看，你认为1毫升大约有多少呢？ 出示一个10毫升的量筒，里面盛10毫升水，然后慢慢倒去9毫升，剩下1毫升的水。 提问：10毫升的水与1毫升的水我们都看到了，你们有什么想法？ 2．学生实验：用滴管向空量筒滴入1毫升水。 看一看，数一数，想一想，多少滴水大约是1毫升？那么10毫升是多少滴水？并试着把这1毫升水倒我们的手心里，试一试，摸一摸多吗？ [设计意图]给学生设疑，让学生迫切想知道到底多少是1毫升，当学生发现量筒里10毫升水和1毫升水的时候，终于明白原来1毫升水好少好少，即使是10毫升也是那么一点点。通过学生自己动手滴水发现了1毫升水有几滴？把1毫升水放在自己手心中感觉1毫升水的分量，在头脑里形成了1毫升的概念。 （三）验证1毫升，加强巩固用毫升做单位 1．课件出示图片，让学生说说下列容器的容量大约是多少毫升？ 针筒、盐水袋、口服液、眼药水、椰子汁、营养舒化奶、莫斯利安牛奶等。 2．实践活动 你知道自己每次洗手要用多少水吗？ 我们来做个实验。测量一下每次洗手的时间，和每次洗手用下来的水的容量。 我们每次洗手大约要用20秒，水龙头20秒能流多少升水呢？ 水龙头20秒大约能流6000毫升水。 我把水龙头