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论如何巧妙应对课堂预设危机 　　【摘 要】 新课程下的小学数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程，我们呼唤科学的预设，更渴求精彩的生成。面对课堂上的非预设因子，教师不能一味地捧住教案不放，采取回避的态度，视而不见，也不能一味地跟着学生的思路跑，导致教学效益低下，甚至完不成教学任务达不到教学目的。因此，在小学数学教学中面对各种非预设信息，教师应以科学的策略巧妙应对，把一个个意外转变成有效的教学资源，使师生共同享受数学的乐趣，让课堂因“差错”而精彩，这更是一种高超的教学艺术。 　　【关 键 词】 预设；教学艺术；课堂 　　一堂好的数学课，既要能反映出学生真实的学习过程，教师高超的教学艺术，同时还要有良好的教学效果。为达到这样的课堂教学境界，教师往往煞费苦心，做好种种近乎完美的教学预设，殊不知课堂瞬息万变，面对一个个鲜活的个体，又岂能死搬教条？做好教学预设是很有必要的，有准备才能打胜仗。然而一名好的数学教师，绝不是在课堂上简单机械的再现教案，而是应不停的关注学生的反应，及时调整自己的教学行为。巧妙地处理好预设与生成之间的危机，同样也会让课堂因差错而精彩。以下是就是我在教学中常用的几种策略，仅供大家参考。 　　策略一：将错就错 　　在教学《能被3整除的数的特征》时，我设计了这样一个片段：“同学们，今天我们来学习能被能被3整除的数的特征，请同学们任意说一个数，老师很快就能判断出它能不能被3整除。”可谁知我话还没说完，一个学生把手高高的举了起来，“老师，我知道能被能被3整除的数的特征，就是个位上是0、3、6、9的数都是能被3整除。”看来这个学生可能是受到了《能被2整除的数的特征》的干扰，我只得改变原先的教学设计，将错就错追问道：“好，那我写一个个位是3的数你看看，13它能被3整除吗？”这位学生马上意识到自己的错误，喃喃地说道：“判断一个数能不能被3整除，光看个位还不行。”“聪明！判断一个数能不能被3整除，光看个位确实是不行的，接下来我们就探究一下能被3整除的数还应该具备哪些特征。” 　　真实的学习过程也许是幼稚可笑的，但它却能客观地反映出学生一次次认知的飞跃。这种错误的理解，看起来好像是随意而为，可它反映了学生大胆的猜想，如果老师简单粗暴的否定这一结论，很可能扼杀学生类比推理的思维萌芽。于是我将错就错，引导他自己推翻自己的结论，既达到了不攻自破的目的，又在不知不觉中转入了正题。 　　策略二：将计就计 　　新课程理念下的课堂教学极富挑战性。开放的学习和评价方式使得整个课堂更加难以掌控，很多难以预料的事情随时都有可能发生，即便是老师的预设再全面、再完美，没准也会弄出点“乱子”来。这就需要老师在课中进行反思，必要时来个将计就计。 　　一次我在执教《平行四边形的面积》时，新课还没开始，一个学生不屑一顾地说：“老师，我知道平行四边形面积的算法，只要用底×高就可以了。”话音刚落，课堂一片哗然，因为大家全都会做了。我一下慌了神，原先精心设计的各个教学环节，一下子全泡汤了。学生都学会了，这课还有讲的必要吗？我很快冷静下来，“学生知道结论未必知道公式的由来，何不来个将计就计？”接下来我改变了原先的设计，首先肯定了学生课前预习的好习惯，然后接着说：“数学是一门科学，可不能凭空猜想，平行四边形的面积为什么要用底×高来计算，数学家们用科学的方法进行了验证，今天我们也来当一回小数学家，用手中的学具去证明一下吧！” 　　学生个个兴趣盎然，有的独立操作，有的小组合作，有的相互讨论，在整个探究过程中所表现出来的聪明才智，大大超出了我们的预料，竟然收到了意想不到的教学效果。课后反思时我不禁感叹：真实的学习过程莫过于就是如此了。 　　策略三：适度干预 　　“树上有十只鸟，用枪打死了一只，还剩多少只”的经典案例也许大家并不陌生，在数学课上，很多非数学信息或非本节课重点的数学信息一旦处理不好，课堂教学的效果就会受到影响。民主平等是人格意义上的平等，老师必须充当好“平等首席”的角色，必要时进行果断的裁决，把那些与我们期望的结果毫不沾边的信息一脚踢出去，以免混淆是非，本末倒置。 　　如我在教学《长方体的体积》时设计了这样一个片段。老师拿出两个体积非常接近的长方体，让学生来判断它们的体积的大小，目的是让学生在观察中产生争论：“通过观察无法准确判断体积的大小，需要找到一种计算体积的方法才能解决这个问题。”但令我没想到的是学生仅仅围绕“比较”二字，得出的信息就让我几乎晕了过去。他们为了比较出谁大谁小，有割的、有拼的、有的还采用放在水中浸泡等等。整个课堂热闹非凡，然而却没有哪位同学能一语中的。我只好终止了他们的想法，告诉学生这节课我们探究的重点应放在如何去计算它们的体积上。一场纷争才得以平静下来，确保了学生接下来拥有足够的经历和时间去获取了必须的和有价