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论区域文化融入大学语文教学的可行性 　　摘 要： 大学语文是目前多数高校都要求开设的一门人文类必修课，目的是提高高校学生，尤其是理工类高校学生的人文素质修养。但现行的大学语文教学往往沦为中学语文教学的翻版，将区域文化融入大学语文教学既可以提高学生的学习兴趣，又可以为发扬区域文化作出一定的贡献，可见将区域文化融入大学语文教学是可行的。 　　关键词： 大学语文 区域文化 素质教育 　　一、大学语文教学的现状 　　大学语文课程是目前国内高校除汉语言文学专业外普遍开设的一门人文类基础课程。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》征求意见稿明确在国内全日制高校设置大学语文课程的目的：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”当下重自然科学轻人文社会科学的现象普遍存在。自然科学确实可以创作财富，改善生活，但自然科学是一把双刃剑，如果不恰当地运用同样就会给人类带来灾难。人文类课程则可为自然科学指引正确发展方向。作为唯一普遍开设的人文类课程，大学语文可以说承担着高校人文教育的重任：解决大学生群体明显存在的人文意识淡漠、急功近利等问题。 　　大学语文课程改革的工作一直在持续进行，经历了从一开始的重视大学语文课程的知识性、工具性，到近年来强化大学语文课程人文内涵，但从各个高校大学语文教学的实际情况来看，仍存在较明显的问题。 　　从课程设置看，大学语文已被教育部定位为非中文专业学生的公共必修课，可见国家对大学语文教育的重视。但当前因为高校毕业生的就业压力增大，学校更倾向设置一些能显著提高学生技能，有利于就业的课程。大学语文这类不能明显看到教学效果，专业技能性不强的课程就被边缘和忽视，比如有些学校将大学语文课程安排在大四，有些学校干脆取消大学语文课程。即使开设大学语文的高校，校领导也多强调突出大学语文教育的工具性，注重知识性讲解、工具性操作，其人文性和审美功能仍需进一步增强。 　　从学生的学习热情看，学生普遍存在学习兴趣不浓厚的问题。急功近利的社会普遍心态使学生将大多数时间放在英语计算机一类等级证书考试或考研上。大学语文这样的文化素质课程被长时间忽视。上课的时候学生往往是为了应付到课率而课上做着与大学语文课程完全无关的事情，学生学习兴趣的淡漠给大学语文教学带来困难。学生学习积极性不高，教学互动就很难展开。因为没有互动，教师的教学只好停留在填鸭式的知识灌输，长此以往，教师的教学积极性也会降低。这样的恶性循环极不利于大学语文课的良性可持续发展。人文素质教育常常沦为一个口号，理论与实践脱节。 　　综上，各种原因使当下的大学语文教学陷入一个恶性循环：学校不重视、学生不配合、教师没有积极性。确实，当下的大学语文教学效果不够理想，但不能因此取缔大学语文课程，而是应该思考如何变革这个课程。适应时代、适应学生需求的新高度，是大学语文能否具有生命力的最好回答，将区域文化融入大学语文教学则是可行的方案之一。 　　二、区域文化融入大学语文教学的意义 　　区域文化又称“地域文化”。各地地理自然条件的差异造就各地不同的历史文化环境，从而在特定的区域形成具有地方特色的文化。区域文化“是文化的空间分类，是类型文化在空间地域中的凝聚和固定……它将具有相近的生存方式和文化特征的集结作为单独的认识对象，然后进行历史的和分类的归纳和探源”①。“区域文化的内容主要通过人文心理、民情风俗、生活方式等方面体现出来”②。因此，区域文化是极具地方特色的，是能够体现某一个地域文化特征的。在中国，区域文化经历了历史的变迁，逐渐形成包括江淮文化、徽文化、齐鲁文化、燕赵文化、三秦文化、三晋文化、楚文化、吴越文化、巴蜀文化、河洛文化等各具特色的地方文化。这些文化之间差异性较大，共同构成中华民族的整体文化。 　　我国的高校就分布在以上各个地域文化中。每年来自全国各地的学子聚集在一起，毕业后又分散到全国各地。在对区域文化的保护、传播、发展与传承中，在读高校学生是一股不可忽视的力量。区域文化切实可感，将之引入大学语文教学，可以为大学语文教学开拓更多的教学资源。笔者所在的高校南京信息工程大学就坐落在六朝古都――江苏省南京市。江苏的区域文化研究已经取得较丰硕的成果。将南京丰富的地域文化教学资源融入大学语文教学中不仅可以提高学生的积极性，而且有利于区域文化的保护与传播。对于高校从事大学语文教学的教师来说，可以建构一种素质教育的新思路。 　　具体看，区域文化融入大学语文教学可以从以下几个方面找寻其意义： 　　首先，将区域文化的丰富资源与大学语文教学有机结合，可以为人文素质教学加入全新的内容，以综合的视野突破原有的学科界限。区域文化中蕴含丰富的素质教育资源，将区域文化融入大学语文教学