论体育课教学质量的今与昔.docVIP

论体育课教学质量的今与昔 　　摘 要：新中国成立至今，每个十年作为一个阶段，每个阶段都带有一个鲜明的特征。本文对50年代、60年代、70年代、80年代、90年代以及新世纪的前十年、当下年代这67年期间的体育课程教学进行了回顾，并对67年间不停歇的体育教学改革和起起伏伏的体育教学质量做了分析和总结。 　　关键词：体育课；教学质量；67年；今；昔 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0004-04 　　一、问题 　　体育教学质量和提升体育教学质量的方略在很大程度上决定于时代的情势和历史条件的局限，取决于特定历史时期的体育教学质量观，而体育教学质量观又决定于人们对体育的价值取向和体育教学指导思想以及对体育教学的功能认识，而这一切又决定于党和国家对整个教育事业的价值取向及其变化，而国家的教育价值取向又会受到当时历史的环境和社会发展的左右。 　　应该说，体育教学质量从近代体育课程出现的那一天起，就是一个永恒的真实的命题。1903年，全中国的大中小学堂都有每周两学时“体操课”，以后提高体育课教学的质量就是一个挥之不去的议题，也是一个忧虑。当年毛泽东的《体育之研究》一书中就充满着这样的忧虑，青年毛泽东对体育课和体育教师的诸多辛辣描绘和严厉抨击都是出自他对体育救国功能的向往，还有对当时中国体育教学质量低下的极度忧虑。 　　新中国成立后，体育教学从一穷二白到蓬勃发展，67年期间的体育课程教学风风雨雨，改革不断，期间的体育教学质量也可谓起起伏伏，有喜有忧。这67年间，中国走过了一条怎样的体育教学质量探寻之路，这个路径和其间的探索对我们今天追求和讨论体育教学质量的提升之策有着怎样的启迪，就是我们在这里的思考与总结（解放前的体育教学质量的探寻历史由于久远并与今日体育教学联系并不十分密切，在此不予讨论）。 　　二、50年代：依靠“引进借鉴”和“建章立制”快速提升的体育教学质量 　　20世纪50年代的中国是一个百废待兴的年代，也是万物复苏的年代，新中国的所有事业几乎都变成一张可待描绘“更新更美图画”的白纸。从旧中国走过来的体育课教学更是如此，学生体质很差，甚至让毛主席都不得不亲自指示“健康第一，学习第二”（要说明的是那个“健康第一”并没有现在理解的那么深远潇洒，而更多的是一种无奈和对文化学习的牺牲），体育课更是亟待规范和发展。但不能借鉴的是国民党地区的体育课，难以借鉴的是红色根据地的体育课，而最好借鉴的是友邦苏联的体育教学理论与实践。因此，新中国在这个年代全面地引进了苏联的体育教学理论、体育教学内容、体育教学方法、体育教学管理，当然其中的体育教学质量观也不会有任何例外。此时的体育教学质量标志着每个体育教师对党的教育事业的忠诚度，在“革命式”的体育教学质量观下，几乎不存在对体育教学质量方向的怀疑和对教学工作的懈怠。1953年颁布的《劳卫制》和1956年颁布的《体育教学大纲》从体育锻炼的终极目标和体育教学内容的全面规范两个方面“卡死”了体育教学质量“到达点”和“过程”的两个“命门”。加上“火红的年代”中“革命式”的干劲和认真态度，那时的体育教学质量的保证只需要相对科学的制度和教学内容体系，恰巧这两个东西苏联的体育专家们都不缺乏，于是，在那个时代靠认识学习、靠虚心模仿、靠各种体育制度规定的建章立制、靠不断的教学内容引进和移植，当然也靠着革命干劲和革命口号，新中国的前十年比较“轻易地”就将建国后一穷二白的中国体育课程教学质量大幅度地提升了。至于50年代后期的“创四红”和“体育大跃进”等不科学的举动，其实更有来自这个迅速提升质量后的信心爆棚。 　　对于20世纪50年代，本文想用“革命热情”“学习苏联”“建章立制”“大幅提升”这几个词来形容这个时期的体育教学质量的状况及其提升之策。 　　三、60年代：依靠“成长力量”和“队伍壮大”促进体育教学质量全面提升 　　20世纪60年代，中国的社会、文化、经济等全面迅速发展，但中苏关系却迅速恶化，苏联人走了，但苏联的“技术层面”的遗产却全部留下了，对这些技术层面的“遗产”国人没有进行批判，但也没有进一步提倡，是一种“默默地继承”和“悄悄地改进”。因为体育教学质量观是处在“上层建筑”和“技术”层面之间的东西，所以有了一些较大幅度的“变化和发展”，例如“体育教学首要目标应以增强体质为主，还是以传授运动技能为主”等学术争论出现了。在那个不太适合进行争论的年代，争论出现本身就意味着人们对体育教学质量的深入思考，争论的背后实质上就是对当时体育课教学质量的质疑。60年代，中国由于体育教师专业的迅速发展，大量“又红又专”的体育教师的培养，使得这个年代涌现出许多优秀的体育教师，在“教育革命”和“革新”的口号下，各地的体育教学方法的创新也如雨后春笋，体育教