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论体育课教学质量的因与果 　　摘 要：本文首先从体育教学质量的普适性问题切入，通过一系列值得反思的问题对体育教学质量的“因”与“果”展开非哲学性思考，并对体育教学质量的“因”与“果”进行追问与追寻，以供广大读者学习与反思。 　　关键词：体育课教学；质量；因与果 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0009-03 　　一、问题：体育教学质量从何而来，往何而去 　　体育教学质量客观存在，非说有就有，说无就无；体育教学质量难能可贵，来之不易，去之不难；体育教学质量有模有样，人人得见，人人能评；体育教学质量是变形金刚，仁者见仁，智者见智；体育教学质量不是空穴来风，无端而来，无端而去；体育教学质量有因有果，也不是说来就来，说有就有的。 　　何为体育教学质量？世人多有议论，常有讨论，偶有争论，却鲜见公论，少有结论，没有定论。但体育教学质量从何而来，由何而成？何为质量的因，何为质量的果，体育教学质量往何而去，这些讨论就更加不足不够。笔者多年来一直觉得我们对体育教学质量的讨论少是体育教学质量一直有问题的原因，我们对体育教学质量的“因”和“果”的讨论太少就是我们一直不太清楚体育教学质量为什么难以大面积提高的原因。我们对体育教学质量从何而来，往何而去的描述、议论、分析都还没有描清、没有议透、更没有析准，因此，借《体育教学》专题讨论的这个题目，就体育教学质量的“因”和“果”捋捋思路，谈谈认识。 　　二、对体育教学质量的“因”的非哲学思考 　　何为“因”？笔者认为：“因”是事物的起头，有了不同的起头就有了不同的后续；“因”是发展的主导，有了它，事物的发展就大致有了方向；“因”是必备的因素，少了哪个必备的因素事物都会变个模样；“因”是“基因”的正常，没有了“基因”的正常，事情就会突变和异化；“因”是发展的动力，没有了动力，再好的事情也不能延续。 　　那么，什么是体育教学质量的起头呢？就是教（学）的好的开始，什么是教（学）的好的开始呢？那就是有一个好的教师（教材、方法都汇集在这个好的教师身上，否则他也不是好的教师了），因此，有了好教师就有了后面教学质量的可能。说到体育，我们还没有足够的好的体育教师，甚至我们连足量的不够好的体育教师都没有，因此，我们的体育教学的“起头”就难了，很多的体育教学从起头就是不完整的、不负责任的、糊涂的、低俗的，甚至是错误的和危险的，在这样的起头的后面，体育教学的质量则让我们难以期待。 　　那么，什么是体育教学质量的主导呢？那就是正确的教学理念和教学指导思想，有了正确的教学指导思想，就有了正确的教育教学方向，有了好的和一贯的课程，于是好教师、好方法就有了好的用武之地，但如果是错误的教学指导思想，不正确的教学方向和一门不科学的课程，那么好教师就会很难受，很难发挥自己的才干，他们最后甚至会愤然离去，如果是一个好教师在认认真真地教一个不科学乃至错误的课程，那危险就更大了。说到体育教学的现实，我们体育教学的正确方向是否建立？即使建立了，是否解读得正确、是否落实在了课程，即使正确解读了、也落实在了课程，基层老师都听懂了、会做了吗；即使听懂了会做了，我们能保证教师不会再偏离吗？等等，其实在现实中，这些问题并没有得到很好的解决。 　　那么，什么是体育教学质量的必备因素呢？笔者认为：教师是、场地是、学生是。在现实中，如果没有好教师，体育教学条件再好，质量也无保障；如果没有基本的场地条件，好的教师再怎么因地制宜因陋就简，也只能是做做好的徒手操，在拥挤的场地调动学生跑步，这谈何质量？如果一个班级里有80名学生甚至更多，那么即使有再好的场地，再好再敬业的体育教师，也无法生出三头六臂去因材施教地进行安全有效的体育教学。说到体育教学的现实，上面三个必备的因素都有较大的欠缺，都是挺大的困扰，也都成为了体育教学质量提升的主要制约因素。 　　那么，什么是体育教学质量的“基因”正常，，体育教学的质量都会发生哪些突变和异化呢？小到一个好教师的任务变更、急病和转岗，中到一个校长的换届、体育教研员的更迭、学校体育场地的突然被占、教育行政的政策某些改变，大到一个自然灾害和社会变故的突然降临，此时体育教学及其质量就都会随之突变异化。说到体育教学的现实，这些“基因”的突变现实存在，那些小的和中等的变故大量存在，使得某些学校的体育教学质量今年很好明年很差，导致很多的学校今年还是体育特色校和先进校，明年就不是了。 　　那么，什么是体育教学的发展动力呢？那就是社会和教育领导对体育应有的重视，那就是对好教师的表扬和对不好教师的惩戒，是体育教师的敬业和自我实现，是学校的体育器材和场地完善优化，也是小班化、正确的改革、课程的建设等等。说到体育教学的现实，这些促进提升体育教学质量的动力在吗？都在吗？