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论体育课教学低质量“教材低水平重复现象”之因果 　　摘 要：体育教学的低水平重复是体育课教学质量低下的众多现象之一，它可能形成的结果是：学生在运动技能方面学无所得、学无所乐、学无所懂，进一步而言，可能造成体育学习的习得性无助感，从而最终远离体育。造成体育教学的低水平重复现象的原因很多，既有体育学科起步较晚问题，也有体育学科内在关系固有的难度、体育教学质量缺失监管等问题。要解决体育教材的低水平重复现象难度较大，但前期已有不少专家与学者进行了探索。本文从因果关系角度探讨了体育教学的低水平重复现象。 　　关键词：体育教学低质量；体育教材；低水平重复；因果 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0012-03 　　近年来，体育教学质量的选题受到了越来越多专家、学者与一线教师的关注，从体育课教学质量角度而言，体育教学质量低下的现象较多，如放羊教学、教材低水平重复、教学手段单一、教学方法枯燥等，本文就“教材低水平重复现象”之因果进行分析讨论。 　　一、低水平重复现象之“果” 　　什么是“低水平重复现象”？在一些相关领域中提到了低水平重复现象，如“科研工作中不同程度地存在低水平重复、同质化竞争现象”等。结合体育教学视域，我们认为，体育课教学低水平重复现象主要是指教材在各个学段中简单重复出现，导致了体育教学质量低下的结果。有关体育教学低水平重复现象产生的后果可以归纳为以下几个方面： 　　1.运动技能方面学生学无所得 　　由于体育教学质量最终要关注学生的发展[1]，因此，我们首先来看学生在运动技能方面的所得。 　　我们粗略地估算一下各个学段的体育课时：小学水平一按每周四节体育课计算，每学年32周，计256节课；水平二、三按每周三节体育课，共384节课；小学阶段共计640节体育课。初中按每周三节体育课计算，共288节体育课。高中按每周二节体育课计算，共192节体育课。大学按每周二节体育课计算，共128节体育课（因大学前二年为必修课，因此只计算前二年的教学时数）。综合起来计算，每一个学生从小学开始到大学二年级为止，在14年中共需上1248节体育课。这些课都是必修课，即每一个学生都必学的课程。 　　那么我们不禁要问，学生在14年中上了那么多的课，为什么不能较为熟练的掌握少数几项运动技能？为什么没有形成运动健身的意识？为什么没能养成经常运动的习惯？为什么不能把学校体育所学的技能运用到终身体育之中？这难道不是体育教学之败笔吗？近年来国家在学生体质健康方面做了大量的工作并取得了一定的成绩，中小学生体质下降的趋势得到了一定程度的遏制，但总体下降趋势并未得到根本性的扭转，且往深水区发展时却困难重重。尽管学生体质下降与学校体育工作并无因果关联，学生体质下降并不能完全归责于学校体育，但学校体育在学生体质下降方面始终推卸不了责任。 　　按常规推理，我们的学生要上那么多的体育课，掌握一二项运动技能应该是水到渠成的事，但结果却恰恰相反，这就是我们常说的教学蜻蜓点水、教材低水平重复现象所造成的结果之一。 　　就体育中考游泳项目而言，学生从开始时“沉得下浮不起”，经老师手把手教之后，终于在中考游泳中取得了满分。但是获得满分的绝大多数学生却“浮得起沉不下”，即不能将浅水区底中的物品捞出水面。这样的游泳是真正的学会了吗？这样满分的学生真正能在水中做到自我救护吗？ 　　篮球项目也是如此，通常我们用“往返运球投篮”作为学期的技能测试项目，其结果与中考游泳类似，大多数学生的“往返运球投篮”得到了满分，却不太会或基本不会打篮球比赛。 　　以上运动项目的类似情况不胜枚举，总之，学生学了十四年的体育，真正能掌握几项较为熟练的运动技能的学生很少，而那些经常活跃在校园或社区的业余体育爱好者却是他们自己凭借兴趣爱好、日积月累而成的，体育老师虽然在体育课上曾经给予他们一定的指导，但他们的运动习惯养成却基本是自学成才。 　　2.体育教学资源方面造成极大浪费 　　体育教学是一个集合概念，它是由每一节体育课构成的，因此，体育课是体育教学的最小单位，也是最重要的考察现象。由于体育课程是学校的必修课程，因此，体育课带有一定的强制性，体育是学校教育的重要组成部分，是培养学生德才兼备不可或缺的重要内容，基于以上特点，国家为体育课程配备了专业体育教师、学校运动场地、运动器材、经费投入、教学课时等，且这些资源都需要满足一定的标准，如体育教师人数应符合学校班级人数、运动场馆需要满足学校的规模等，配备这些资源的目的就是要满足体育课教学的需要，最终实现体育课教学目标，而运动技能目标是体育课教学最重要的目标之一，因此，从教材低水平重复、运动技能学而无获角度而言，我们为体育课教学而配置的各种资源实际上是一种浪费，因为学生最终没有掌