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论家园共育理念的内涵剖析与幼儿教育发展 　　摘 要：探讨了家园共育理念的内涵，并重点讨论了家园共育下幼儿教育的模式构建，对幼儿教育的未来发展提出了建议和意见。 　　关键词：幼儿教育；家园共育；教育发展 　　多年来，我国的幼儿教育普遍具有随意性的特点，对教育的重视不足，缺乏机制保障，更难以形成有力度的教育体系。进而，反观幼教理念，无论是师生关系还是家庭关系，“大人们”始终以权威的姿态教导幼儿，缺乏家园合作、缺乏对幼儿良好行为习惯的培养，虽然近年来许多幼教机构增添了教学设施和完善了教学策略，但理念却始终没能改变，从而影响着幼儿的成长。严格来说，幼儿教育是一项综合性活动，尤其在幼儿习惯的培养方面，单一的仅利用校方的教育力量而忽略家庭教育资源是远远不够的，幼教机构必须联合幼儿的家庭，构建一个多元化的教育体系，让幼儿接受更多的影响，从而使幼儿养成良好的习惯。因此，推行家园共育新幼教模式，加强幼儿园与幼儿家庭之间的联系，是当前家园共同所承担的重要任务。 　　一、家园共育理念的理论内涵 　　家园共育是指幼教机构以积极的态度、主动的方式联系幼儿家庭，与幼儿家庭建立教育契约，维护特定的教育模式，从而形成家园合作共同教育的一种教育模式。家园共育的理念最早由美国著名心理学家霍华德?加德纳提出，他在他的著作中指出，幼儿普遍具有爱的意识，但由于他们的表达方式仍然停留在“动物本能”的层面，因此他们会用自己的方式去爱所有能够吸引他们的事物。那么，幼儿是怎样表达“爱”的呢？在生活中，他们会揪住小猫的耳朵，进而将它抱在怀里；在校园里，他们会反复地骚扰某个同学，进而会与他一起快乐地游戏。而这些都是幼儿爱的表现。然而，幼儿不理解痛苦的含义，更不能了解过度的爱反而会成为一种伤害，幼儿的这种行为，既是一种心理表现，又是一种行为的本能。而改变幼儿行为习惯的教育模式需要家园共建，家庭和幼儿园是幼儿的主要活动场所，而家庭和幼儿园在教育方面又有着众多的共同点。因此，利用这种“便利条件”，让幼儿在家庭和幼儿园都能够得到同样的引导，增加幼儿的认知体验，培养幼儿的良好习惯，需要家庭和幼儿园双管齐下，更需要教师与幼儿家长的共同参与。 　　二、以家园共育促进幼儿教育发展 　　1.家园合作的主要方式 　　（1）家访。家庭并非专业的教育机构，其所承担的这些教育问题需要专业的教育机构去协助解决，因此，家访是家园共育的重要形式。在实践中，幼儿园应组织教师定期走访幼儿的家庭，为每一个家庭制定与幼儿园教育相匹配的“家庭教育指南”，通过幼儿园与家庭之间的互动，使教育形成连贯的链条，使幼儿的良好行为习惯得以不间断的延续，从而形成一种良性的“定势”。 　　（2）与家长签订“教育契约”。幼儿有着非常强的模仿能力，教师或家长经常居高临下与幼儿对话，会直接影响幼儿的心理和语言表达，使幼儿形成与教师或家长相似的语气和口吻用于对待他的玩伴。而通过家园合作，教师通过沟通可与幼儿家长达成一种默契，共同遵守能够培养幼儿良好行为习惯的“契约”，例如，在幼儿园中通过教师树立榜样，培养幼儿关注他人的良好习惯，而在家庭中，则由家长来树立榜样，如关注其他家庭成员的冷暖，关注他们的身体状况，等等。通过家园共育，通过教师与家长默契的达成，不仅有利于培养幼儿良好的行为习惯，更有利于激发幼儿的爱心和同情心，使幼儿掌握正确关爱他人的方式。 　　（3）通过邀请幼儿家长来校内访问的方式来加强家园共育。当前，许多幼儿园出于安全考虑，上、放学时都将幼儿的家长拒之门外，如此，则疏远了家、园之间的距离。诚然，安全是重要的，但家园合作也不容忽视。要求幼儿家长访问幼儿园，让家长参观幼儿在幼儿园内的学习和生活，了解幼儿在园内的表现，能够加强家长对幼儿教育的认识，并由此而强化家庭教育的力度。严格来说，目前许多家长对幼儿教育的认识还不够充分，他们所关注的可能仅是幼儿在幼儿园学习则不会影响他们的工作；而通过这样的方式，让家长认识到培养孩子的良好习惯也是一种教育，从而提升家长对家庭教育的重视程度，懂得积极配合幼儿园教育，培养幼儿良好的行为习惯。 　　2.家园合作的辅助方式 　　在开展家访、签订“教育契约”以及邀请幼儿家长访问幼儿园的同时，幼儿教师还需要采用一些辅助方式，来巩固上述家园合作。 　　（1）制定学生档案。首先是为每一个新入园的幼儿制定档案，同时导入培养方法，定期对幼儿进行评测，将新数据与档案数据进行对比，了解培养方法的有效性，同时刷新档案；其次是实现家园档案分享，将幼儿各项综合能力和行为习惯的档案交付于幼儿的家长，让家长能够实时掌握孩子的行为动态。 　　（2）制作表单。制作幼儿“家庭行为习惯统计表单”“幼儿园行为习惯统计表单”和“行为习惯培养方法表单”，以一周为单位，让家长记录幼儿在家庭里的表现，周末对幼儿行为进行评测