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论如何增强初中数学课堂提问的有效性 　　【摘 要】 随着课改的深入，教师的教学方式和学生的学习方式在悄悄发生变化。“满堂灌”的现象几乎不复存在，但又出现了另一种现象――“满堂问”。数学教学中，或多或少都离不开提问，提问是教师的重要教学手段。好的课堂提问能够调动学生的学习积极性，有利于促进学生的积极思考，激发学生探索解决问题的途径，有利于提高课堂教学效率，从而起到增进教学效果的作用。如何有效优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。 　　【关 键 词】 课堂提问；有效性；初中数学 　　一、明确提问功能 　　1. 提问可以帮助老师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误，如果不向学生提问，就可能意识不到学生学习过程中的问题。 　　2. 提问可以让学生参与教学，更确切地说，是使学生“处于思考状态”“精力集中”“或集中注意力”。有效提问可以激发全部学生的参与欲望，表达学生自己的想法。 　　3. 提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批评思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培养学生的创造力。 　　二、课堂提问存在的弊端 　　目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。弊端一：表面热闹，华而不实，一问一答，频繁回答。重数量，轻质量，盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。弊端二：提问只关注结果，忽视对规律的揭示，只关注结果是什么，很少引导学生探究过程。弊端三：提问离题遥远，脱离学生的“思维最近发展区”，启而不发。弊端四：提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间，教师便强加答案。弊端五：教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。弊端六：提问措辞不清，指向不明，学生难以理解。因此，课堂提问应该避免以上六大弊端。运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。 　　三、初中数学课堂提问策略 　　（一）课堂提问要有目的性 　　设计任何一个课堂提问都应有预期的目的，绝不能随心所欲，提问的题目应来源于教材的具体教学要求，既不能简单化，又不能走过场，更不能出现过高、偏怪的问题，否则就是对正常教学的淡化。 　　如在讲解“如何画平行四边形”这一问题时，可以设计提问（1）平行四边形有哪几种识别方法？教师可以从边、角、对角线三方面加以提问。并进一步提问（2）利用一些木条制作一个平行四边形的木框，你认为应该怎么做，才比较迅速并说明理由。让学生思考并回答两个问题之后，再提出问题（2）是否可以看成问题（1）的一种特例的应用？ 　　这样既让学生对知识有一个系统而全面的掌握，又能把它们应用于实际生活，提高了学生的综合运用能力，激发了学生的学习兴趣，达到教学预期目的。 　　（二）课堂提问要有思考性 　　思考性是提问的价值所在。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。 　　如在教学“三角形三边关系”一课时，教师可先让学生在课前准备好三根塑料吸管，长度分别为17厘米、11厘米、8厘米，然后在上课开始时作如下提问：问题（1），这三根塑料吸管能首尾顺次连成一个三角形吗？通过操作，让学生直观感受这样的三根塑料吸管能连成一个三角形。问题（2），三根塑料吸管都剪去2厘米后，还能首尾顺次连成一个三角形吗？通过现场的实物操作，让学生直观感受这样的三根塑料吸管不能连成一个三角形，使学生产生认知冲突。问题（3），最短边再剪去2厘米后呢？问题（4），怎样的三边才能首尾顺次连接成一个三角形呢？在上面三个问题的基础上，第四个问题学生就能很快地解决了。 　　这样在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。所以，教师设计的问题应具有一定的思考性、渐进性，既要能激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生能通过努力达到自己的“最近发展区”，这样才能鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决中来。 　　（三）课堂提问要有生成性 　　应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，因此，教师不仅要会问，而且要会听，课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的。但是强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设。在备课时应该预设学生学习活动过程，