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论小组合作学习方法在体育教学中的应用研究 　　【摘 要】在学生个体差异的基础上，根据中学体育教学的独特性，把小组合作学习与体育教学两者有机结合起来进行研究，以广州市某学校初一年级的学生作为实验研究的具体对象。本文以实验组和对照组学生在运动技能掌握程度的变化进行比较与对比。 　　【关键词】小组合作学习；初中；模块；教学 　　前言 　　在传统的体育课中，教师是主体，学生围绕教师的指挥棒转，一切行动听指挥。这种按部就班式的学习方式，忽视学生身心体能的全面发展，忽视个体差异，缺少生动活拨的教学形式，极大的限制了学生创新精神和探究能力的培养，压抑学生的个性，妨碍学生主体性的发挥。 　　1.研究对象和方法 　　1.1研究对象 　　广州市某学校初中一年级的学生，共80名初一学生。选取的试验班共40人。其中男22人，女18人；对照班也是40人。男23人，女17人。 　　1.2研究方法 　　1.2.1文献资料法 　　通过查阅有关教育学、体育教学、体育心理、教育心理学和一些相关的论文，了解关于分层次、合作和竞赛的基本理论、心理学基础以及标准测试量表。比较全面系统地了解这些领域的研究理论和动向，最后综合这些理论方法，找到适合本论文研究的理论和方法。 　　1.2.2教学试验法 　　1.2.2.1研究时间：2014年1月-2014年12月 　　1.2.2.2教学试验的组织 　　对选取的试验班和对照班进行干扰变量的控制，即人数、性别比例要大体相等；学生的身体素质（50米跑的成绩）大体相当；在我们的教学试验中试验班和对照班学生人数相同，男、女生的分配也不相上下。 　　2.实验结果与分析 　　2.1实验步骤 　　2.1.1实验实施 　　教学分组：教学分组遵守一个原则就是实验组与对照组学生，学生性别比例平均，学生合作意识与能力平均，而同组中学生的能力要有一定的差别。两组学生的学习任务就是学习新的动作，巩固学过的动作。 　　小组合作教学法：将实验组分成8个组，每组5个人，分组时尽量保持各实验小组能力上的平均。 　　2.2实验结果的分析 　　2.2.1实验前测 　　从表2-1学生的身体状况统计表中，实验班和对照班在身体状况方面情况接近，说明两个班的情况接近，说明两个班的情况基本一致，保证了非实验性因素的均等，便于小组合作学习法在体育教学中的应用研究，从而保证教学实验组和教学对照组在实验开始前处于同一个水平段。 　　2.2.2实验后测试 　　从表2-2实验班实验前后学生技术水平的对比中，经过实验前和实验后的对比发现，通过小组合作学习实验教学后，实验班的学生在足球技术水平也就是在绕杆和脚背内侧传球两个方面有着明显的进步。 　　2.2.3实验后分析 　　通过教学实验，小组合作学习法能不能成功运用体育教学取决于学生与学生以及学生与老师之间是否有着良好的合作关系。在小组合作学习中培养学习兴趣，通过兴趣提高运动技能，同时小组合作学习也使学生之间增进彼此的感情，并体会体育课的乐趣。 　　3.结论与建议 　　3.1结论 　　3.1.1合作学习是以教师为主导和学生为主体的这样一种教学方式。合作学习强调组内合作、组间竞争、竞争与合作兼容并存。 　　3.1.2“合作教学模式”强调合作，为教师和学生营造了竞争和个体兼容的学习环境，培养了学生的共存能力。并优化了教学过程，提高了学生合作技能和意识。 　　3.1.3合作学习使学生变被动学习为主动学习，也激发了学生学习情感和学习积极性，进一步优化了教学环境。 　　3.2建议 　　把小组合作学习运用在体育教学中，不仅要求教师掌握小组合作学习理论相关的知识，而且要求体育教师掌握专业知识技能基础上，把合作学习理论和技能技术的传授有效衔接起来。老师要擅于表扬和鼓励学生，教师要重视学生的每一次进步，及时表扬讨论中有积极发言的学生，激发学习的积极性，充分肯定讨论的结果。体现小组合作学习在体育教学中互相帮助的精神，尊重学生之间的个体差异，在小组合作学习中激发学习兴趣，通过兴趣提高运动技能。 　　【参考文献】 　　[1]刘丽娟.初中体育“小组合作学习”教学模式实践研究[J].资治文摘，2009.5.141-141：173 　　[2]林开青.浅析初中体育教学中的合作学习[J].河南科技，2010.8 　　[3]独家海.合作学习在中学生体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报研究生论文专刊，2008.10 　　[4]顾德贵，汤晓夏.浅淡小组合作学习在体育课堂中的应用[J].体育教学少年体育训练，2006.3.25 　　[5]何珈.谈合作学习在体育教学中的作用[J].中国科技信息，2009.17 　　[6]徐文全.浅谈体育教学中的合作教学[J].中国教育科研与探索，2008（