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论语文教学情感机智的生成与培养策略 　　【摘 要】 教学是一门艺术，充满了各种机智，甚至可以说是教学的艺术便是教学的机智。教师们常常感叹自己的课堂氛围太沉闷、缺乏活力，那是因为缺少了教育的机智。在诸多教育机制中情感机智在语文课堂教学中具有催化、宣泄、善思等作用，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的心智发展，提升学生的分析能力。本文根据教学实践，提出“以阅读加强生命体验”“以修身拓展知识视野”“以反思熟知学生特征”“以创新锤炼教学能力”等方式提升语文教师教学情感机智。 　　【关 键 词】 语文教师；课堂教学；机智生成；培养策略 　　有人说，教育是一项科学性、艺术性与创造性三结合的工作。确实如此，优秀的教师往往能很好地将三者有机结合，而三者的最佳结合我们不妨把它理解为一种教育的机智。教学机智是教育智慧的表现形式，没有教育智慧就没有所谓的课堂教学机智。教学机智不仅要求教师有聪明的、富有创造力的头脑，丰富的教学经验，系统的教学理论，更要有一种以学生发展为指向的多方面的、复杂的心理学品质，这样才能使课堂充满生命活力，促进学生的发展。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一名优秀的实践的教师。”那么教育机智中的情感机智该如何理解呢？ 　　一、对情感机智的涵义诠释 　　情感机智是一个内涵和外延均比较抽象的概念，在弄清情感机智前，首先对教育机智做一简单的释义。《教育大辞典》将教学机智释义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情境，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断和处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。而情感机智则是一种更为敏感、细致而富有创造性的机智，它直接影响了我们的课堂氛围，左右着我们的课堂效果。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤等。机智主要指脑筋灵活，能够随机应变。情感机智就是教育者在教育过程中面临各种教育冲突所采用的最佳的措施。情感机智的核心是在教育情感冲突中所表现出的最佳的应变方式。 　　由于科目的不同，情感机智也有所差异，就语文课堂中的情感机智来说，则是学生、教师、文本情感的交织。教师尤其是语文教师应该是情感丰富而细腻的人，应该有着较高的情商，不具备这一点就很难推动学生心中的情感波澜。要做到“情动于中而形于外”。语文课程具有很强的人文色彩，其丰富的人文内涵对学生会有多方面的潜移默化的影响，语文教学要重视课程资源所表现出的情感态度和价值观对学生的影响，要引导学生积极发现生活中的真、善、美。培养学生高尚的道德情操，积极健康的审美情趣和高雅文明的欣赏能力。语文课堂中知识的传输主要是通过语言传输的，教师的情感直接影响着语言的抑扬顿挫。因而语文课堂教学中对教师的情感机智要求尤为突出。 　　二、情感机智在语文课堂教学中的作用 　　（一）催化、激发学生的学习兴趣 　　好奇心强，是中学生的显著特点之一，为此教师应根据学生心理，以情感机智为催化剂，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。开讲时在引入材料的选用上要注重学生的情感调动，导入新课，激活思维，使学生情趣盎然地投入到新课的学习中。如在讲柳永的《雨霖铃》一词时，可选用台湾著名男歌手齐秦的那首《大约在冬季》作为情感式导入，这首现代版的“雨霖铃”带领学生很快进入了词人创设的意境中，对于词人的情感理解也很到位。课堂导入中教师情感机智的应用，抓住了学生的兴趣，唤醒和激发了学生的情感体验，极大地调动了学生的求知欲望。 　　（二）宣泄、促进学生的心智发展 　　帮助学生进行情感宣泄，促进其心智发展，特别是心理健康发展是教学中运用情感机智的重要内容。高中阶段正是一个人成长过程中最多变的阶段，高中生往往有着这样那样的想法。同时在高考的重压之下，学生情绪处于一个多变的阶段。教师情感机智的高低对教学的影响显得尤为明显。语文教师要通过那些经典的名篇解读，让学生逐渐感知自己的情绪发展变化，缓解自己的情感压力。 　　（三）善思、提升学生的分析能力 　　在教学过程中，我们常常可以发现文本在内容上有着外显或者隐含的情感，其实这恰恰是文章的精妙之处，是作者的匠心所在。课堂提问中，教师要善于发现并充分利用内蕴于文本情节中的情感源泉，引导学生聚焦到情感点，从这些地方设计问题，引发学生的认知冲突，激发学生原有的认知结构与新知识之间的情感冲突，利用情节，聚焦情感，驱动和发展学生的思维，理应成为课堂的一抹亮色。 　　三、提升语文教师教学情感机智的途径 　　课堂教学机智表面看是突发的灵感、直觉思维，是一种基于经验积累的顿悟，具有不可捉摸性，但如果没有科学的课程理论指导，没有丰富的教学经验的积累，没有对教学艺术的潜心钻研，是无法在课堂教学中产生的。综上所述，语文教师的情感机智较为