译林牛津版模块五Unit 2 Project读写设计的课例探究.doc

译林牛津版模块五Unit 2 Project读写设计的课例探究 　　一、课例背景 　　本节课是笔者开设的一节读写区级公开课，时长45分钟，指导老师是区教研员，该课受到全区高二英语老师的一致好评，但仍然需要进一步完善，所以现根据同行建议和学生学习状况反馈进行反思总结，以期对本人及同行获得有益的经验和启示。 　　二、教学分析 　　1.教学内容分析 　　牛津英语每个单元都包含七个板块：Welcome to the Unit、Reading、Word Power、Grammar and Usage、Task、Project和Self-assessment。每个单元的各个板块都围绕一个话题展开。本单元话题是环境，每个板块紧紧围绕环境展开活动。在Welcome to the Unit中，学生通过图片谈论不同的环境问题，分清自然和人为导致的不同环境问题;Reading板块要求学生阅读两篇辩论，辩论主题为经济还是环境――我们必须做出抉择吗？然后形成自己的观点。Word Power板块要求学生学习并拓展关于环境方面的词汇;Grammar and Usage 的现在分词语法项目也是融入在有关环境的几篇文章中去学习;Task板块鼓励学生积极参与听说读写活动，充分表达自己对于沙漠化问题的观点;Project要求学生先阅读两篇文章，一篇关于保护长江的报告，另一篇关于气候变化和提倡低碳生活的文章。然后鼓励学生通过小组活动合作完成一篇关于已为保护环境而完成的一个项目的书面报告;Self-assessment则要求学生对自己所学的各版块内容进行自我评价，并通过反思调整学习策略，促进自己综合语言运用能力的全面发展。 　　Project的课型主要精神是让学生利用前面板块所获得的知识与技能，去完成一个项目，鼓励学生在做中学，所以Project在整个单元学习中起着举足轻重的作用。本单元Project的阅读文章Protecting the Yangtze River篇章结构清晰，全文由3个部分组成：长江污染问题及产生原因――解决问题的措施――总结治理后的现状。这3部分正好是组成报告的核心部分，所以笔者把本课例设计为读写阅读课，旨在引导学生通过模仿已读文本的篇章结构，借鉴文章中关于环境保护的相关词汇句型完成一篇关于保护秦淮河的书面报告，充分挖掘学生探究性学习潜能，培养学生综合运用语言的能力和终身的环保意识。 　　2.学情分析 　　本节课被授课的学生是高二文科快班的学生，英语基础较好，在前面已学过的板块的基础上，学生已掌握了有关环境的词汇句型等知识，所以本节课难度适中，所要完成的如何保护秦淮河的书面报告，又贴近学生生活，因此学生参与度很高。 　　3.教学目标 　　张伊娜（2013）指出读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识，发展语言能力。首先，正如Swain提出的那样，作为语言输出活动的之一的“读后写”，对第二语言的学习具有注意、检验假设和反省三大功能。写作需要语言，这种需要可引发学生对语言形式的关注，增强其对语言形式的敏感度;写作活动本身就是学生尝试使用语言、检验自己有关语言的假设的过程：而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。更为重要的是，与人们通常所开展的脱离课文的语言点教学相比，“读后写”任务可引导学生回归文本，在真实、自然、完整的语境中去学习语言知识，有利于学生在学习过程中将单个的字面意义集合在一起，构建成一个总的整体意义而储存于长时记忆中。除此之外，写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段。所以结合理论并基于对教学内容和学生情况的分析，设计了以下教学目标：By the end of the class， the students will be able to 　　（1）understand the article about protecting the Yangtze River and improve their reading skills. 　　（2）arouse the awareness of protecting the environment. 　　（3）learn how to write a report about protecting the Qinhuai River. 　　4.教学设计思路 　　张伊娜（2013）也指出在“读后写”任务设计上，需要遵循以下原则：（1）意义原则;（2）趣味性原则;（3）针对性原则;（4）适合性原则。其中意义原则指出写作任务要激发学生围绕课文主题或基于课文重要细节进行真实的、有具体内容的表达。趣味性原则指出教师在设计“读后写”任务时要找准合适的课文内容与学生之间的切入点，贴近学生的生活经历，引领他们审视和思考现实生活。所