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论中职生就业指导课程改革的有效性探索 　　摘要：以就业为导向、以活动为载体的德育课程改革已起跑。笔者在中职生就业指导德育课程中尝试从教育理念、课程内容、教学方法以及教育教学评价四个方面做了有效的探索，并确立以人为本、以就业为导向的教育理念；课程内容上依据中职生就业实际需要采用主题模块化的方式设计；课程方法上运用了小组合作学习、主题探究式学习以及赏识教学；评价上采用主体的多元化与分项多元激励综合评价，总体较好地实现了德育的有效性。 　　关键词：中职生；就业指导；德育课程；课程改革 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0052-04 　　德育课是对学生进行思想政治教育、心理健康教育的载体，是学校实施素质教育的重要内容。如何发挥德育课作为德育工作的主渠道的作用，是我们中等职业学校的一个重要课题。 　　2005年的全国职教会议，以“用科学发展观为指导 加速中等职业教育”为题，阐明了发展中等职业教育的重要性和紧迫性，指出职业教育必须“以服务为宗旨 以就业为导向”，为中等职业教学体系的改革发出了起跑令。2009年春季中等职业德育课程教材使用全新的版本，课程内容设计、课时安排、教学大纲等有了新的规划，改革开启新征程。之后，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出以就业创业教育为重点，开展职业生涯规划教育和职业指导，引导中职学生树立正确的职业观和职业理想，提高综合职业素质和能力。因此，要从学生的思想实际和生活实际出发，开展富有成效的教育和引导活动，这些活动必须贴近实际、贴近生活、贴近学生需求、专业发展。增强针对性和吸引力，以达成中职的教育目标。 　　围绕着以期实现学生有效就业为目标，笔者对中职生就业指导从教育理念、课程内容、教学方法以及教育教学评价四个方面开始了德育课程改革的探索。 　　一、教育理念：以人为本、以就业为导向 　　我们在职业教育中必须承认几个事实：职业中学与普通中学的生源存在一定的差距，且在一段时间内不可能改观；虽然如此，但所有的学生都是可塑的，具有发展的无限可能性，教育应充分发挥学生的潜能；现今，教师不可忽视职业中学学生的内在需求，应看到学生具有发展的需要，理解学生有渴望实现自我价值的需要；职中学生的厌学、行为不良等迫使我们反思过去的教育理念，怎样才能发挥德育的功能，怎样才能教会学生“学会做人”“学会学习”“学会正确地面对自己”？最终，我们承认应从学生的个体差异出发，给予学生更多的尊重、信任与爱，把这些贯穿于德育课程的教育教学中，构建一个培养学生人文素养、人格塑造的德育。 　　授人以鱼，不如授之以渔。“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”“为己谋生，为群服务”。职业教育要紧密联系市场需求，帮助或指导学生实现就业，服务于社会。因此，职业学校不仅要重视学生岗位理论学习和技能训练，而且应重视学生德性的培养，新时期用人单位对人才的德性要求有认真、勤奋、责任、感恩、诚信、自尊、专注、可靠、坚定、同情、创新、自信、细致等，德育课程肩负着主要的职责，应提醒的是德育课程不是依附于专业技能课程来开设，而是根据学生就业所需的道德品格总体要求并贴近于就业岗位，从而实现学生素质与就业岗位的零距离对接。 　　二、课程内容：主题模块化 　　2009年课改后，中职生就业指导内容被分拆，职业道德部分与法律合体，就业与创业部分则安排在《职业生涯规划》课程里。在教材使用的过程中，笔者产生以下困惑：一是学科知识体系要求的完整性与课程学时的矛盾；二是内容设计与学生切实需求的结合性；三是理论学习与学生接受的针对性。为了一步步解决上述困惑，笔者一年来针对中职生就业指导方面，内容上依据中职生就业实际需要采用主题模块化的方式设计，主要有： 　　三、教学方法：小组合作学习、主题探究式学习、赏识教学 　　传统德育课的教学方法一味强调教育者单方面的灌输， 忽视学生的主体作用，课堂沉闷，缺乏生机与活力；缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发；师生的生命活力得不到有效发挥。因此，我们运用了一些教学方法让德育课堂充满活力，促进学生在课内与课外的和谐发展应是德育教师在新课程改革中的当务之急。 　　论中职生就业指导课程改革的有效性探索 　　1.小组合作学习 　　合作学习是一种主流教学理论和教学策略，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 我国山东教科所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”据此，笔者把班级学生分成若干小