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论如何有效上好英语试卷讲评课 　　[摘 要] 教师们对试卷讲评课的教学模式普遍不是很重视，试卷讲评课总是采用任务式教学模式，即教师对试卷逐题讲，学生听。为了能有效地上好试卷讲评课，让所有不同层次的学生都能解决疑难问题，试卷讲评课必须进行改革。改革后试卷讲评课的教学模式分三个环节：1.安排学生课前自主自查试卷，2.课堂上学生互助合作探讨试卷，3.自主探究试卷错题。 　　[关键词] 试卷讲评课;自主;合作;探究 　　考试过后教师往往要安排1―2节课讲评试卷。教师们对试卷讲评课的教学模式普遍不是很重视，试卷讲评课总是采用任务式教学模式，即教师对试卷逐题讲，学生听。教师在讲解试题的过程中总是抱怨这题讲过多少遍，那题强调过多少次，学生为什么还会错。这种形式的试卷讲评课，成绩好的学生都做对了所以不愿听，成绩差的学生又无法完全听懂吃透，而试卷讲评课教师虽讲得口干舌燥，却吃力不讨好，讲评效果完全达不到预期目标。 　　为了能有效地上好试卷讲评课，让所有不同层次的学生都能解决疑难问题，试卷讲评课必须进行改革。改革后的试卷讲评课分三个环节：1.安排学生课前自主自查试卷，2.课堂上学生互助合作探讨试卷，3.自主探究试卷错题。 　　一、课前自主自查试卷错题并进行分类 　　讲评试卷前，老师一定要做到提前一天发放试卷。因为学生需要自主检查试卷上的错题，并将错题进行分类：哪些是会做但由于非智力因素造成当时做错了的;哪些是由于智力因素导致确实不会做的。如果是第一种情况，那么学生就应该在试卷讲评课前自主订正错题;如果是第二种情况，那么学生就需要课前主动复习相关的知识并准备在课堂上与同学交流，询问错题错在哪，该怎样解答。 　　二、课堂上学生互助合作交流解决试卷错题 　　在试卷讲评课开始前，教师必须给学生统一一个安排：以小组为单位，以组内错题最多到最少为讲题顺序进行小组合作解决问题;如果遇到小组成员都不会的问题就先暂缓，等到全班同学合作时再求助于其他组，最后解决不了的则由老师来帮助解决。也就是自己能解决的错题自己独自解决，自己不会的错题则向组内求助，组内解决不了的错题则向外组求助，外组解决不了的错题则向老师求助。教师在各组合作探讨解决问题时到各小组巡视，随时帮助解决问题。 　　以八年级英语期中考试试卷讲评课为例，该试卷共5大题。教师讲评课上首先采用学生自主合作探讨的形式，即每个学生对自己试卷的错题在小组内寻求解决，经小组合作探讨仍解决不了的由小组长向其他小组寻求帮助，或向教师寻求帮助。教师在这20分钟内深入到各小组巡视，指导各小组如何合作探讨解决疑难问题，并适时介入。教师巡视到第2小组时，他们正在探讨选词填短文题（51题至60题）： 　　这题第2小组学生全错，组内探讨无法进行下去，教师记录下来，要求组内学生先放下这题，接着往下探讨。在第3组巡视时，教师发现这组的学生在探讨阅读的第63小题：How is Yong going to achieve（实现）his dream？ 　　A.He is doing more exercise every day. 　　B.He is writing articles for the magazines. 　　C.He is reading books in the library. 　　D.He is taking writing lessons after school. 　　阅读材料：Her friend Yong likes writing. He is going to write articles for the magazines when he grows up. He thinks reading more is good for writing. So he often reads books in the library now. 　　第3组6个学生中有5个学生选了错误答案B，只有邓紫慧同学选了正确答案C。但是邓紫慧同学无法向组内其他同学讲清楚为什么选C。于是，教师尝试着用提问的方式来启发邓紫慧同学。“How is Yong going to achieve his dream？中有关键词吗？是哪一个？通过这个词，你能推出什么信息？”邓紫慧同学很快对教师所提的问题进行了逐一破解，并大胆自信地开始向组内其他同学说明为什么选择C 。 　　学生分组合作探讨气氛热烈，组内小老师非常积极，那些考得不好的后进生也问得仔细听得认真。 　　到了规定时间虽还有2个小组没有探讨完，但教师这时要求各组停止讨论进入第二个环节――小组上台讲解（安排15分钟）。本次试卷共5大题，每组1大题，共安排5个小组。各组派代表上台报本组的答案，并提出本组还不能解决的问题请求帮助。如下面其他学生对某题