论学习型学校教育的文化内涵.docVIP

论学习型学校教育的文化内涵 　　摘 要：学习型学校作为现代社会的新型学校，其教育具有特定的文化内涵，包括道德性、慈善性、公益性、交往性、育人性。相应地，这些文化内涵也需要一定的教育理念，如“学会做人”、“学会关心”、“学会分享”、“学会生存”、“学会尊重”等。 　　关键词：学习型学校；教育；文化内涵 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0010-03 　　学习型学校作为一个教育场所，从知识产生到被传播，再到形成一种抽象精神，从人的学习活动，到习得合理的行为方式，无不体现了学校的文化内涵。因此，学习型学校作为现代学校的典型代表，是文化的代表和化身，同时还是文化传播的必要载体。同时，学习型学校教育固有的道德、慈善、公益、交往、育人本性和内涵更加决定了学习型学校是一个文化集合体。 　　一、学习型学校教育的道德性 　　学习型学校存在于现代社会市场化的环境中，市场经济对学校教育的道德性提出了很大的挑战，学习型学校教育的道德性是保证教育不偏失基本方向的基础。因为市场经济并非仅仅是一种资源配置的方式，而是一种人的存在方式，它易导致人们的价值观念走向工具化和功利化，使教育被市场化、商品化的雾气所笼罩。在这种情况下，学习型学校必须承担起道德引导的重要任务。学习型学校的教育是一种新型的道德性教育，它能够使人摆脱对于物的依赖，结束功利主义、自私自利的道德存在方式；它倡导个人自由发展，关注自觉道德的生成。 　　学习型学校的道德性符合现代伦理的发展要求。学习型学校的任务便是挖掘和诱导人的“为他性”，体现人作为人的一种良知。教育包含了伦理中对于善、恶的判断，而道德是伦理的实践，学习型学校的教育就是教人成善、与人为善的活动，包括人的思想意识、道德行为向好的方向发展，成为有良好修养和内涵的人。此外，教育的道德性就是使人自觉反思，因此，学习型学校的教育教人学会自我反省与反思。经过反思――再反思螺旋上升的过程，使人在对先前活动的感悟中学会并自觉做到应有的善，最终达到自我完善的目的，这实质上反映了人对自己和他人的一种负责态度。 　　学习型学校教育的道德性呼唤“学会做人”理念。学校教育的道德性实际上包含了学会做人的目标，让人向“善”的方向发展，成为一个有良知、有高尚情操和行为品质的人。这是从个人精神层面对人的道德性的全面考察。 　　二、学习型学校教育的慈善性 　　“慈善”有“善良”、“仁慈”、“爱”和“关怀”之意。教育活动是成人的活动，一方面使人向“善”的方向发展；另一方面，教育体现了教育对人的期望和关怀，体现了人与人之间的关心和爱护，包括爱自己、爱他人，这反映了人与人之间的一种相依状态。教育的慈善性质与教育的人性假设有关，“人性向善”是教育的前提，而教育活动正是把人的这一自然本质挖掘出来，并形成一种自觉的实践过程。学习型学校的善主要表现在学习型学校的价值追求上，学校的价值追求必须与人相符合，教育崇善是教育的终极关怀和教育本体价值所在。学习型学校的教育目的和教育过程是科学的，是教育改革和学校所处当前时代的对学校教育的一种要求，它符合教育的基本规律，因此，学习型学校具有慈善性。 　　此外，学习型学校教育的慈善性还体现在学校的关怀之爱上。传统学校的“教育”体现了一种权力，而这种权力掌握在教师手中，因而教化之下的慈善是强制的慈善，虽教师对学生也有关爱，并被称为教育爱，但这种关爱是利己属性的，要求学生对教师的绝对服从。教师的这种爱虽也是为学生的长远利益着想，但这种爱是低级的，是一种扭曲的爱，因此也可以说是一种伪慈善。而学习型学校的“学习”使教师的权力回归到学生手中，学生得到最真实、最丰富的关怀。因此，自由是对学生最真的爱，这种爱才是慈善的表现。教师对学生的束缚虽然是一种畸形的关爱和责任，但真正的关爱和责任并不意味着对人放任，溺爱不等于慈善。学习型学校自由的氛围和和谐的教育方式是对人的关爱，更是对人发展的一种责任。这种关爱指向学生，是利人的而非利己的，学习型学校教育的慈善与人道并重。 　　学习型学校教育的慈善性呼唤“学会关心”理念。慈善性使人懂得人自身的重要性，从对外界物的关注转向开始关注人本身。海德格尔将关心描述为人类的一种存在形式，关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时的严肃考虑。关心是教育的一种模式，关心和教育的目的是一样的，教育的目的是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。教育的慈善性使人学会关心自我、关心他人、关心整个世界的存在。 　　三、学习型学校教育的公益性 　　公益的内驱力不是利润动机，也不是权力动机，而是以志愿精神为背景的利他主义或互助主义。公益性即谋求公共利益最大化，学习型学校教育的公益性体现为：一方面，学习型学校的教育活动具有很大的外部性，虽然教育