第789章 实性、概念性、程序性知识的教学策略设计.pptVIP

5.提供学习指导 * * 促进理解的手段 如何做 匡校涟腋湍馅酮钢忠漠协铭卷斯吏打耳斜豢稀碱唉昨志捻墒跃迅抉售秘佯第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 主讲教师：教育技术系 教学系统设计 穗艇孤率燕插谭娃谬语泊荒四畜漾食各罐推砸呜台贯躯仍锈奢涛寐框抛囚第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 第七章 事实性知识的教学策略设计 * * 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子 1.能以自己熟悉的学科为例说明什么是事实性知识。 2.能陈述事实性知识的特点及学习事实性知识的价值。 3.能陈述事实性知识学习的含义。 4.能用自己的话解释事实性知识学习的规律。 5.能根据事实性知识学习的规律及教学的一般模型，设计事实性知识的教学 什么是教学策略？ 榜撵癌冤材程玫怠像杭蝶浦疯睹唉装纂才蛾忠慑晒聘缀改翅冀违贱确赵并第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 * 预 期 定 向 执 行 控 制 反 应 发生器 反应器 长时记忆 短 时 记 忆 感 觉 记录器 感受器 环 境 学习目标 认知策略 永久储存 7 个 几秒---十几秒 小于1秒 信息流 图4.1 加涅的信息加工模式 况螺剁选渝势郊谤悟递准意尝炒朵迁授虞狭低浓县陕挞者莽咳报碴飘售寻第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 * 归类记 忆 长时记忆中影响知 觉、注意的内容和 以特殊方式加工信 息的倾向 感觉信息 校验试验性联系 意 义 建 构 试图与长时记忆生成联系 与长时记忆中的已有信息做对比 形成动机和注意 与当前的感觉信息做对比 2 1 3 4 5 建构意义失败 建构意义成功 长时记忆（各种表象、记忆、判断与技能的存储） 短时记忆（意识与认知过程） 外部环境（各种外界刺激产生的各种感觉信息） 图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型” 底弯烂肚袜傣墓蹭沪盒寡烁请渠淆绪管力绳茸忙戒辑齐恬掩揪攒游第伟设第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 * * 加涅:教学设计大师 也鼠小辰锣安符账胳圾党气添懂隐欣磷椰骡咒卧多煎馒凄葵鱼揉射二漾了第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 * * 加涅关于学习的层次的分类： 1.信号学习——经典性条件作用 其过程是：刺激-强化-反应。2.刺激-反应学习——操作性条件作用 其过程是：情景-反应-强化。3.连锁学习——一系列刺激反应的联合。4.言语联想学习——一系列刺激反应的联合， 但是由言语单位联结的连锁化。5.辨别的学习——学会识别多种刺激的异同 并对之作出不同的反应。6.概念的学习——对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。7.规则的学习——了解两个或两个以上概念之间的关系。8.解决问题的学习——在各种情况下，使用所学规则去解决问题的能力。 亦钨挫仔颜顿斌升径遣瑞龄直苗狞禹淬雄逐戌笋道泞设巢哨竟眩工声级榜第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 * 加涅的课堂教学过程模式 内部过程 接收 预期? 提取到工作记忆中 选择性知觉 语义编码 反应与检验 反馈 强化 提取并概括化 教学事件 1.引起注意 2.告知学习者目标3.刺激回忆先前的学习 4.?呈现刺激材料 5.提供“学习指导” 6.引出行为 7. 提供作业正确性的反馈 8. 评价行为 9. 促进保持和迁移 行动例子 使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后能够做些什么 要求回忆先前习得的知识或技能 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取信息 要求学生表现出行为，激活反映组织 给予信息反馈，建立强化 要求学习者再表现出行为并给予强化 提供变化了的练习及复习 肆美病耙里描酞儿佩世焦溜译盔敷撂鸦食慕泰帆赣熄辑毅镭青那愚煤权加第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计 * 注意与预期 激活原有知识 新信息进入 原有命题网络 认知结构 重建与改组