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语文教学不妨“活动”起来 　　【摘 要】 在中学语文教学活动中，在教学策略上，教师应变循规蹈矩为因文定法，保持刺激、新颖和变化，激发学生的学习欲望，引发学生的学习冲动。在教学过程中，老师应巧妙抓住并利用那些学生提出的超出预期的问题，激发学生主动地去开发这些资源，从而实现课堂教学的最佳效益。在作文教学中，培养学生关注现实、关注社会生活，积累写作素材，增进他们对现实生活的理解，触发了感情之弦的拨动。 　　【关 键 词】 语文教学；方法运用；课堂生成；联系生活 　　一、教学策略上：方法运用鲜活，引发学习冲动 　　教学方法单一，仅仅体现在强化学生的记忆能力；为减少麻烦，一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供；唯恐没有把知识讲清楚，教师口若悬河，学生哑口无言；唯教参是听，不敢怀疑和否定，以至于技术化、模式化大行其道。在这样的课堂里，我们的语文教师照本宣科，人云亦云，就像虔诚忠实的传道士和老气横秋的伪学究，这样的语文课怎能让学生喜欢呢？又怎能让学生自由地思考呢？又何谈鉴赏能力的提高和语文素养的形成呢？ 　　教师应变循规蹈矩为因文定法，保持刺激的新颖和变化，激发学生学习的欲望，引发学生学习的冲动。赵克明老师在执教《澜沧江边的蝴蝶会》一课时，打乱了课文的结构顺序，采用“倒嚼甘蔗”法，不仅突出了教学重点，而且促使学生设疑阅读，刨根究底。还可根据文章构思行文的不同特点，灵活安排恰当的教学思路。有些文章用 “中间开花”的教学思路更为有效，即先挖中间，而后顺搭两头。如李卫东老师在教学《从百草园到三味书屋》一文时，在简要分析题目的基础上，挖出“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这一过渡段，引导学生朗读体味作者对百草园的深深依恋之情，以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点讲读，而后顺手搭连“三味书屋”一部分，进行简要分析对比，领悟文章中心。 　　引入时尚文化。四川的周密老师在执教文言文《湖心亭看雪》时，彻底颠覆了传统文言文教法，把时尚文化引入课堂。“哥上的不是课，是寂寞”“神马都是浮云”“脑壳里有乒乓”……都被他恰到好处地用到课堂上，引发了学生探求的冲动，学生认为这种教法非常给力。还有温州的蔡溯老师用说唱形式讲授《师说》，把潮味十足的RB和底蕴厚重的文言文结合在一起，成为不少网友膜拜的对象，被称为温州“最牛语文老师”。其他如开心辞典式教学、模拟法庭式教学、表演式教学、辩论探究会、排演课本剧、记者招待会、分组竞赛活动式教学等不一而足。 　　二、教学过程上：课堂生成灵活，激发主动探究 　　课堂教学中，当学生沉浸在学习、思考、品鉴之中的时候，常常会提出一些老师没有想到甚至完全超出预期的问题。这种情形下，最好的办法是把这种“意外”作为课堂的“生成”资源，巧妙抓住并利用这些资源，充分调动起学生的积极因素，激发学生的主动性去开发这些资源，从而实现课堂教学的最佳效益。 　　如童志斌老师执教《雷雨》，生成灵活，带来了一段令我们击节赞赏的师生深度对话。周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”鲁侍萍答：“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”这一问一答，初读起来似乎合情合理，无懈可击，但细究起来，则不禁令人生疑。课堂上学生提出了以下疑惑――按照周朴园提出的问题，鲁只须回答“是的”就行了，后半句的回答完全是多余的。那么，把后半句去掉，行吗？另外，她为什么单单提“洋火”，不提别的？ 　　这一思维碰撞的教学环节给课堂带来了丰富厚实的内容，这些内容即时生成于课堂推进过程中，生成于文本解读与师生对话中。“生成”是教师与学生共同配合，实现有意义、有目的的习得并完成自我构建、主动探究的过程。理想中的语文课堂应该是以学生主动思考探究为中心，进行科学预设引发动态生成的过程。（下转38页）（上接36页）预设为课堂奠定了学习基础，生成则体现着课堂中的主动探究。 　　三、作文教学上：密切联系生活，触发情弦拨动 　　“缺乏生活气息”“没能贴近自我心灵”等等，对中学生作文的这些批评，已是老生常谈。学生缺乏鲜活的写作素材，像是通病。学生一次作文，老师能见到十几个屈原，七八个苏轼，十来个爱迪生，十多个爱因斯坦，还会有二三十个“最美女教师”。江苏省高考语文阅卷组组长、南京师大教授何永康曾提到，高考作文中普遍存在一种“脱离现实生活”的倾向。一到6月7日，古代名人就忙得不得了，屈原不停地跳下汨罗江，变成了跳水运动员；项羽不停地自杀，剑放在脖子上拿不下来；韩信干脆赖在别人胯下不起来……此话并非危言耸听。曾有老师感叹：一个班，只要有三分之一，甚至四分之一的学生作文中能有点生活气息，改作文时，也许能轻松一些，“知道自己还活在人间”。一个人能关注世事，关注别样的人们，感受真情，发现生活的真谛，靠的是心灵的感动。因为应试的需要，学生的作文积累往往只有“英雄谱