课堂上的“三十六计”.docVIP

课堂上的“三十六计” 　　传统的英语教学法往往以讲解为主，重视理论，忽略实践，教学枯燥乏味，使学生的学习成了一种负担。从当今的教学趋势来看，教师必须要更新教学理念，勇于创新，用“策略”来设计自己的课堂，让英语课堂变成学生学习的乐园，实现新课改的真正目的。课堂犹如战场，作为老师的我们，必须严肃对待，知己知彼，才能百战百胜。将兵家谋略“三十六计”巧妙地应用于小学英语课堂教学，能有效地提高课堂教学效率和效果。 　　一、“欲擒故纵”，引入新课 　　在新课标的大趋势下，小学英语课堂教学也需要遵循“将欲取之，必先予之”的道理。我经常在自己的课堂教学中特意设计一些带有目的性的障碍，让学生带着预先产生的疑问去尝试、去学习。这样一来，就把学生引入预设的“陷阱”之中，当学生处于“口预言而未能，心求通而未得”的状态时，他们的学习兴趣也是最高涨的时候，老师再加以适当的点拨，引导学生跳出“陷阱”，这样的教学，效果较好，学生学习效率较高。 　　例如，在教动词的第三人称单数时，我向学生出示了例句之后，让学生读一读，说说为什么有些用“have”，有些用“has”，学生通过观察，匆忙得出：主语是单数的要用“has”，复数的用“have”。接下来又举了例句“I have a big tent.”，学生发现刚才归纳得不对，此时我抓住时机，引导并启发学生改变思维方向，从叙述人称的角度入手，经过一番探索，学生终于找到了规律：第三人称单数用“has”。这样一“纵”一“擒”，学生的求知欲被调动起来，思维的判断性、变通性得到锻炼和提高，学生通过自己积极动脑思考，获得了成功的喜悦，最终发现的规律会比老师直接给出答案记忆得更深刻。 　　二、“反客为主”，新授重点 　　小学英语课堂教学要突出“以生为本”的教育思想，但在实际的课堂中，学生往往会被置于被动的地位，总是跟着老师的思路学习。因此我们应注重让学生积极动脑、动口、动手，把学习的主动权交还给学生，在“以生为本”的基础上加以适当的引导性思维教学。 　　例如，在教授用“which”对划线部分进行提问时，因为未划线部分的意思是“在树下面：under the tree”，我就循序渐进地引导学生思考，“这个句子是想询问自行车在什么地方吗？还是在描述自行车的特征呢？”。于是学生把不同的疑问词代进去，慢慢地体会其中的不同之处。这时候教师要对学生活动进行有效指导，促使同学之间讨论，并在讨论的过程中找到正确的方法，统一认识，收到良效。这种“反客为主”的教学理念，让学生从“探索到思考，最后归纳并概括”的过程中，不仅获得了新的知识，还提高了学习能力，创新精神也得到了培养。“授之以鱼不如授之以渔”，只有这样，学生才能更好地掌握知识，拓展自己的知识面。 　　三、“顺手牵羊”，反馈调控 　　“顺手牵羊”的古文解语是：微隙在所必胜，微利在所必得。简而言之，就是捕捉战机的谋略。当小学英语课堂进入反馈调控阶段，我们就可以使用“顺手牵羊”之计。首先是“顺手”，需要老师做一个有心人，对于课堂氛围的变化有着敏锐的观察力和洞察力；第二是“牵羊”，对学生输出的信息迅速恰当地判断，然后针对不同的情况作出相应的反应。 　　例如，在教授“Chinese festival”这一单元时，对于语篇中出现的中国传统节日，学生充满着兴趣，在课堂上进行热烈讨论，因为本单元的主题设计非常贴近学生的实际生活，我就努力“顺手”为学生营造构建生活化的英语课堂，这样学生就自然而然地“乐学”起来。但是，课堂终究需要老师的调控，需要“牵羊”之法来应对，“节日”这一话题属于较开放性的话题，因此对学生各种不同的回答和反馈，老师要及时地给予迅速而饱满的评价，做到生生之间、师生之间默契流畅地互动，这样就使得在课上的巩固环节效率提高了。 　　四、“抛砖引玉”，留白想象 　　“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）在英语教学中，语篇教学重在挖掘教材内容，设置开放性的问题，给学生适当留白，引导学生开展想象，逐步培养学生的思维能力。例如，在教学译林版《小学英语》5A Unit1 Goldilocks and the three bears时，Story time版块讲述的是金发女孩在森林里，闯入三只小熊的家，熊不在家，她喝了它们的三碗汤，试睡了它们的三张床，最后那张小床太舒服，她睡着了……我先以故事的形式进行教学导入：Goldilocks is in the forest. There is a house in the forest…… 接着，让学生想一想，当三只小熊回家了，会发生什么事情？学生对这个问题进行了思考并展开了小组讨论。 　　S1： The bear child will be very angry. 　　T：