语文阅读教学中的方法指导尝试.docVIP

语文阅读教学中的方法指导尝试 　　摘 要： 提高语文课堂教学效率的关键在于阅读方法的习得及能力的培养；步骤上要由课内延伸到课外，再有课外支撑课内；目的在于由教多到教少，最好到不教。目前这一教学方法的实践效果尚好，学生掌握快，课文学习易深易透，并易培养自学能力。 　　关键词： 阅读 讲授方法 培养能力 　　为了消除语文课堂教学差、慢、费的弊病，快速提高教学效率，这些年教育战线群策群力“纷纷扰扰演春秋”，出现了百家争鸣，百花齐放的热闹局面。大家取长补短，推陈出新，语文课堂教学开始追求快节奏、大容量，但学生的阅读能力和语文素养并未见有显著提高，为什么？因为节奏快了，涵咏感悟的过程淡化了；容量大了，思考探究的深度没有了，学生的阅读能力并没有提高多少，对教师和教材解析资料的依赖性反而增强了，阅读效率怎么提高呢？这就好像老雀儿教养小雀儿，一味地捕食填喂，助长的是依赖性；教习飞行捕食之法，培养的是独立生存的能力。所以，语文阅读教学中革新理念很重要，教习方法是关键。 　　一、必须坚持新的教育理念，充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，还课堂于学生。 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”弟子三千，贤能者七十二；意大利的蒙台梭利创办“儿童之家”，“让孩子通过自己的努力自由地学习”，孩子们不仅学会了基本的生活技能，还掌握了小学的部分知识，诱得家长自发去幼儿园做了数月的学生；前苏联教育家苏霍姆林斯基，一切从学生的兴趣、要求出发，还课堂给学生，后进生可与优秀生比高低。总之，他们都坚定地将这一科学理念贯彻在实践中并取得了巨大成就。所以，把课堂还给学生，做称职的引导者、陪伴者应该是教师努力的方向。 　　二、重视课前预习方法的指导和能力培养。 　　课前预习的好处在于学生能够尝试用习得的方法和知识，自觉学习积累新的基础知识、解决能力之内的阅读理解问题，持之以恒，学习所获日益精熟，学习能力日益增强。当然，这是一个由简而难，由浅入深的过程，要循序渐进。从初一开始，可首先教习默读课文，舌抵上齿龈（避免默读时心中读出字音。），看着课文，眼动头不动，全神贯注，阅读速度必加快，脑袋断然不会晕。再教习词析词之法。遇到生字、生词查查字典，结合语境判断读音和词语的语境意义；若能学会析词之法，则可以更好地积累字词，有助于理解课文。但是，析词须有构词概念，习词当重语境意义。其中所涉知识和方法都要结合文中实例逐渐渗透，是不能一蹴而就的。我记得学生从入学坚持至学习第五单元《荷叶母亲》一文时，遇到两个词语：菡萏、流转无力。课本对“菡萏”的注解是荷花。学生们认为不准确，就根据语境“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”更正为“含苞未放的荷花”。我们解释“流转无力”是很简单的，但对初一学生来讲是困难的。字典中没解释，学生就用我教的析词法先把它拆成“流”、“转”“无力”三部分，再利用想象再现语境，很快就得到了答案：流动、旋转没有力量，同时也从中体会到了荷叶的慈怜。这种习词析词的方法应用于古文学习更好。预习时遇到难解词先不急于参照课文注解，通读一段或全文之后再结合语境仔细推敲，最后对照注解明辨，锻炼久了，语感和阅读能力自会增强。三教朗读之法。朗读课文，体会、感悟作者的思想感情，品味喜欢或难解的句子；反复朗读、默读中一方面解决力所能及的问题，一方面把发现的疑难问题用笔标出来，留待课堂或课后再行解决。如果学生能做到这些，就已经减轻了课堂压力。但这样的预习，最好先在课堂上进行，获得方法，养成习惯，形成基本能力后再划出课堂。当然，也可以直接置于课外有目的有计划地分层分步练习，由简而难，由浅入深，积三年之功，方法因熟习而日益完善，能力凭历练不断增强。其实，到初三时就见出成效了。此时功课难了，实际占用的课时数反而减了不少，师生都有轻松愉快的感觉。 　　三、课堂教学既要重视基础知识，更要重视学法的指导和习得。 　　课堂教学应重视基础知识，尤其是基本概念的学习理解。字词、句法、修辞、表达方式、表现手法等基础知识是学生解析文章、练习写作，建造文学大厦的砖石，一砖一石分毫不能差，必须用心打磨，务求准确；更是他们远航渔猎的网，一线一结丝丝要入扣，须用心织结，合乎逻辑。教师务必巧运匠心举以一隅，引学生以三隅反，最终烂熟于心，用时方能脱口而出。比如，比喻和象征、《诗经》中常用手法“比”和修辞手法比喻，这些概念很易混淆，我们讲解时不仅要明确各自的概念，还要注意仔细区别，这样才有助于学生在分析课文时做出准确判断。 　　课堂教学更应致力于阅读方法的摸索和学习。我们课堂上每教一文，或从字词、作者简介、结构层次到理解、概括主旨等，或从预设问题1、2、3到4、5、6……我们一味致力于牵引学生的思维依序解决问题。但事实证明这样练得越久越多，大部分学生的思维就越机械，赖师性越强，答