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语文诗意教学例谈 　　诗意的语文课堂应该是灵动的、美好的、蕴含着意境的课堂。我们知道，儿童眼里的世界到处都充满着美好的诗意，儿童也只有在诗意的语文课堂上，才能充分发挥他们诗意的潜能。因此，置身于语文教学课堂中的师生应该是诗意的创造者和享受者。它不仅注重知识传授，更关注人文与情感的教育，更坚持儿童精神的自由，让语文课堂洋溢生命，让整个课堂处于一种诗意的境界。由此，教师要带领学生踏着如诗的行板走向诗意的课堂！ 　　一、有效引领，让导语成为诗意语文的启蒙 　　真正富有经验的教师，往往会从学生的兴趣出发，巧妙引导，投石激浪，抛砖引玉，激发学生强烈的动机，为课堂呈现诗意奠定基础。白然，不同的文体、不同的课文，自有不同的导人，教师需要根据具体情况进行设计，可以是一幅面，或一个故事，乃至一个视频、一段音乐等等。作为教师要从教材出发，从学生的实际出发，灵活运用导入，从而调动其积极性，为创造诗意课堂做好铺垫。 　　比如，特级教师王崧舟在执教《长相思》这一课时，就曾运用了比较、煽情的手法来导入新课。他这样说道：“对于王安石来说，乡愁只是一缕春风；对于张籍来说，乡愁又只是一封家书；那么对于纳兰性德来说，乡愁又具体是什么呢？请自己认真读读《长相思》，争取把生字、多音字读准确。”通过名家诗篇导入，不仅增添了《长相思》的离愁伤感，更重要的是给语文诗意课堂营造出了诗意氛围。要知道，精彩有效的导语，是语文追求诗意教学的前奏，是给儿童精神世界的启蒙。要使他们体验到白我存在的价值，以及对美好生活的向往，从而真正享受诗意教学的人生，那就必须在语文教学中，充分彰显导人语的诗意启蒙价值。 　　有效的导语，不失为点亮诗意语文课堂的灯盏。在我眼里，一堂成功的语文课，犹如一个蕴藏无限可能的宝库，教师如何带领学生在课堂间流连忘返，登峰到诗意流淌的境界，这完全归功于成功的导入。别忘了，以“导”激“情”，关键在于教师要不断内化自己，提升自己，通过精心设计，巧妙构思，在文本的切入处，就能打造出一把与众不同的金钥匙，以吸引学生跟着自己的脚步踏入诗意的课堂，在诗意盎然的花间尽情徜徉。 　　二、声情并茂，让诵读成为诗意语文的载体 　　读，对于语文来说，是一种最主要的学习方式，能给学生以最诗意的感受。一个书声琅琅的语文课堂，必然给人以一种美的体验。但是不同的文章、不同的文体有着不同的感情基调，教师需要根据环境采用不同的读书方式，在读中体验作者的感情，在读中体会编者的用意，在读中孕育学生的感情。教师在具体指导学生朗读时，需要加以区分，以便顺利在学生与文本、作者、编者之间架起桥梁。 　　比如在学习《黄果树瀑布》这一课时，笔者就曾引导学生抓住课文中的关键部分、关键字词进行诵读加以情感体会，感受黄果树瀑布的壮美。为了加深学生这种情感体验，先引导学生在文中画出表示声响和形态的词语，如“哗哗”“渐进渐响”“潮水般涌过来”等等，然后让学生抓住这些关键词句朗读体会，同时伴以音乐，引导他们身临其境地读。接着，我通过不同形式的读引领学生感受作者对瀑布的眷爱之情，如自由朗读、小组内相互读、小组间赛读等等。在学生完全释放自己、从心底大声地读出来后，瀑布的那种壮美，大家也便在声情并茂的诵读中感受到了。 　　我们知道，诗意语文的实践，始自对“文本诗意”的阐释。所谓文本诗意，我们解读为就是那些“人人心中有，个个笔下无”的言语秘妙。它可能是某种言语表现形式，也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理等，但所有的这一切都存身于文本细节处。对此，只有实现对文本的充分诵读，在诵读中，让自己情感的闸门如“潮水般涌过来”，才能真正完成文本诗意的内化和重构。 　　三、肆意驰骋，让想象成为诗意语文的天空 　　诗意的语文世界里，需要一种意境，也需要一种诗意。可以说，想象是儿童情感发展的世界。在语文教学中，教师需要尊重学生的想象，充分引导他们想象。可以抓住作者笔下所描述的文字、课文插图等，结合学生生活世界，引导他们想象。想象可以没有答案，可以没有边际，但有一点，就是必须结合课文，围绕文字想象，对错不重要，关键是给学生想象的平台。这是诗意语文真正的生命力所在。 　　比如在学习《但愿人长久》这一课时，很多学生没有直接感受，体会不到苏轼的那种刻骨铭心的思念。笔者结合班上留守儿童较多的现状，引导他们体会在生活中对爸妈的思念，问他们想爸妈了，会怎么办。有人说打电话，有人说写信，甚至还有人说放假过去玩等等。紧接着，笔者话锋一转，引到苏轼，他已经七年没有与兄弟见面了。那时也没有电话，更没有手机，交通不便，往来不易，你想，那种思念又会是怎样的呢？经过这一铺垫，很多学生思情浓浓，读第四小节时更是情意浓浓，把苏轼在床上辗转反侧的心情给读了出来。这时，笔者再辅以低沉的音乐，让学生低声吟诵《水调歌头?明月几时有》，把想象与情感融为