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谈农村初中学生英语作业存在的几个问题 　　【关键词】 农村初中；英语作业；问题 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C 　　【文章编号】 1004―0463（2016）13―0077―01 　　义务教育阶段的英语课程承担着培养学生的基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和利用英语学习其他相关科学知识奠定基础。作业是课堂教学的延伸和拓展，是巩固教学效果的最佳的途径之一。但学生作业完成的情况千差万别，存在的问题十分突出，城乡差距也更大。 　　一、兴趣缺乏，分层设置作业却要求分等，个别学生失控导致部分学生学习态度不端正，未养成良好的学习习惯 　　去年，笔者去基层初中支教，独立担任了7年级（1）班的英语教学工作。笔者上的第一节课是，Unit3 How do you get to school ？ Section A 1a- 1c，下课时笔者给学生留了三个作业题：1.写出你所知道的交通工具名称。 2.写出活动1a图 中的交通方式。3.两人一组编对话，谈论你的上学方式，并把你们的对话写在作业本上。此题要求根据自己的实际情况独立完成。但是英语课代表告诉我作业要求分层布置，分A B C 三类。笔者便分层布置，A类完成第三题，B类完成第二三题，C类完成一二题。第二天，作业交上来后，笔者批阅时发现： A类共有10个同学，10个同学完成得不错， B类 共有12个同学，10个完成的还可以，但是书写普遍很凌乱，单词拼写不规范，另外两个同学却做了C类的作业。C类共有16个学生，8个基本完成，5个只完成一部分，其余三个几乎没做。完成情况差距相对较大。笔者认为，对学生分层设置作业值得提倡，但如此要求未免太荒唐，会导致个别学生放弃对英语的学习，甚至波及更多学生。 　　二、配套练习师生不重视，长期依赖答案或教师的讲解导致部分学生主观能动性差 　　当上完 Unit3 How do you get to school ？ Section A 后，让学生完成配套练习册时，却发现，相当一部分学生还未完成前两个单元的作业，教师也从未批改。而学生告诉我，未完成的原因是老师没给他们辅导。练习册交上来后，书写较凌乱，还有个别学生部分习题未完成。笔者翻了一下，配套练习册后的参考答案还在，便随即撕下答案。练习册发放后，有的同学发现没有了答案，便着急了，以后更没办法完成作业了。 　　三、听力作业不设置或设置流于形式，变听力为阅读来完成 　　在学校组织的听讲评活动中，有次听课内容是：Unit7 It is raining！Section A 2a-2d ， 在进行听力活动2a-2d 时，教师布置了这样的作业：阅读课本后面的听力材料，完成任务一、给图片排序；任务二、把人名与活动对应起来。当时笔者深感不解，课后了解到，之所以这么做，首先是因为目前中考时，听力不考；其次是教室里的多媒体效果不好，声音很小。长此以往，导致的后果是学生听力差，发音不准确。 　　四、作业反馈不重视，错误问题不纠正，作业流于形式 　　笔者常发现这样的现象：有的学生作业发下来之后，随手就放到桌兜里，对教师的评语看都不看。对于错题也不改正，即使再三强调，仍有人置若罔闻。作业流于形式，导致学生轻视英语学习，思想懈怠。 　　五、听力与口语训练被忽略，课后巩固提高类的作业被削减 　　课后布置的听力作业通常只有3到4名学生能完成。背诵与对话部分学生能进入情景，但缺少长时间的训练提高。其余的学生还仅仅停留在背单词上。受中考导向的影响，部分学校提供了放音设备却形同虚设，英语综合能力的培养仅停留在口头上。 　　六、生活化的作业不实践，或没有条件来完成 　　在 8年级上册，Unit7 How do you make a banana milk shake ？ Section B 1a-2c为例， 此单元的话题为，describe a process， 此节课的教学目的是让学生了解关于制作三明治的材料和过程，笔者设计了如下的问题，1，The culture influence about the sandwiches in people’s lives.查找有关三明治在人们生活中的文化影响。The differences between the sandwiches and hamburger.三明治和汉堡包的区别。3，Make a sandwich for your parents or your family.为父母或家人制作一个三明治。第二天上课时，当笔者询问学生Did you make a sandwich？学生情绪很低落，说