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课程整合让学习变得真正有意义 　　作为丰台五小的教育人，我们时常在追问自己： 　　我们贡献给社会的是怎样的教育？ 　　我们为孩子的幸福人生涂上了什么样的底色？ 　　我们的多校址多层次办学还是优质的吗？ 　　我们每个校园内的孩子是否同样享受着幸福教育？ 　　这样的追问，让我们始终保持着认识上的清醒和行动上的坚定。多年来，学校坚持“精彩天地，幸福摇篮”的办学方向不变；坚持一贯的办学理念不变――让每一个人的理想和追求获得施展的空间，让每一个人在追求理想中提高自信、完善自我、健康快乐，让师生在五小生活的时期成为积淀幸福的能力、获得幸福升华的精彩时期；坚持学生立场，以学生为中心的发展线路不变；系统架构幸福教育体系，坚持系统思考，全方位育人的治校原则不变。 　　我们深知，在学校中最重要的育人渠道，莫过于课堂教学。师生都要在每一节课中发展自己，提高获得幸福的能力。 　　学校“自主课堂”研究从2012年开始，这么多年我们始终抓住核心不放松，逐步明确“教什么比怎么教更重要”、关注“核心概念”的研究、关注“学习目标”，愈发感到自主课堂对师生的意义；我们的目光也由“实效”教学转向该怎样进行“有意义”的学科素养培育。 　　具体来说，三年的探索可以划分为五个阶段。 　　第一阶段（2011年-2012年）：研究“核心概念”，让课堂迈向“有意义”。 　　第二阶段（2012年-2013年）：聚焦“研学评方式”，让课堂研究“有意义”。 　　第三阶段（2013年-2014年）：落实“倾听”能力培养，让课堂实现“有意义”。 　　第四阶段（2014年-2015年）：探索“整合”与“穿越”，让实际获得“有意义”。 　　第五阶段（2015年-2016年）：建立学生互学共同体，让自主获得“有意义”。 　　目前我们处于第五阶段，采取的主要方式是：围绕学习主题或专题，研究学科内、学科间的整合，实现活动与学科教学之间的穿越。 　　取向：学科知识+生活经验+学习者中心 　　1.学科知识整合取向 　　分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同学科知识点之间的连接点与整合点，将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。如：本校区品社学科将学科内《我爱校园那一角》、数学《比例尺》和美术创作整合为《我爱美丽的校园》；二年级语文口语交际与英语节日文化整合为《我爱万圣节》；音乐欣赏与体育运动整合为《集体舞》；信息技术与英语拼写整合为《百炼键盘操作》……都用“整合”的思想把交叉重合的内容进行合理的归纳和梳理，揭示知识的本质，做有意义的探索。 　　2.生活经验整合取向 　　这种课程整合方式强调社会实践活动以及社会问题解决能力的培养，强调多学科知识融合到真实的社会性项目中，在项目活动中寻找各学科知识的整合点。将跨学科的内容、高级思维能力发展与真实生活环境联系起来。如：六年级数学《银行里的百分数》将百分率知识与银行存款方式整合，五年级数学与体育学科整合为《跑道中的数学》，研究出弯道的秘密等。 　　3.学习者中心整合取向 　　采用学生主导项目的方式，学生以个人或小组为单位提出任务，任务内容需要学习并运用跨学科知识。在项目问题解决过程中，教师发挥协调、指导、检查、监督、计时和评价作用。如：四年级英语课《中西方文化对比》请学生小组研究汇报中西文化的不同；五年级语文《冯骥才文章一组》，学生研究冯骥才文章后丰富认知；五年级《手的研究》综合了语文、数学、生物、社会等知识，学生围绕“手”展开系列研究，展现自己运用各学科知识的能力等。 　　方式：归纳+穿越+融合 　　1.归纳式课程整合方式 　　将学科内的教学内容进行归类、比较、重新分组、横向整合、优化教学。尤其是语文学科，突破教材的内容、篇章、顺序的设置，同时关注拓展延伸，引领学生在比较中思考、建构、欣赏、表达，通过比较归纳，强化规律与共性，凸显特色与个性。例如：将12册第4课《唯一的听众》、第13课《母亲的纯净水》、第14课《我看见了大海》组合成一组文章，学生在“比同”中提升对人物品质的理解、强化归纳主要内容方法的运用，在“比异”中发现不同人物的个性和各篇文章的精彩之处，运用于写作之中。将教材课文《跳水》与教材外四篇文章《一盒饼干》《小小说之最》《聂小倩》《诱拐》组合，在比较归纳中感悟小说内容包罗万象、尽显人间百态、情节跌宕起伏、构思巧妙、人物形象立体、语言精炼等特点。 　　2.穿越式课程整合方式 　　将各科目仍保留为独立学科，但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系。例如：三年级数学《等量代换》和五年级科学课《天平的使用》中“认识砝码”部分进行内容的整合，把五年级的砝码知识穿越到三年级的课堂，以生动的方式帮助学生认识等量之间的代换规律。科学学科的穿越帮助数学学科突破了总量与分量之间关系的核心，这两部分知识