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谈创新数学教学课堂 　　摘 要：在全面推行素质教育、实施课程改革的今天，数学教学要求培养学生具有收集处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、培养语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力。要实现这一目标，应不断创新数学课堂教学，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，推行探究 式学习，让学生在自主探索、猜想、发现、交流中建构知识，培养学生的实践能力和创新意识，形成数学数养。 　　关键词：数学教学；基础教学；课程改革 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-255-01 　　数学课堂是完成教学任务，实现数学课程目标的主阵地。在课堂教学中，教师要合理利用教材，创设合适的问题情景，让学生主动地探索、发现、分析、归纳、建构新知识。如何让学生在愉悦、宽松、和谐的课堂范围中获取知识，发展技能，培养良好的个性品质和坚忍不拔的意志力，提高数学课堂教学质量，提升学生素质，是摆在我们数学教师面前值得探究的问题。下面我就此谈谈自己的看法，与同仁们探讨。 　　一、数学课堂教学理念的创新 　　1、新的数学观。我们认为数学是一门科学，观察、实验、猜想、假设、发现等都是数学的组成部分；数学是一种交流形式，它以工具和技术的面貌出现；数学是文化，它培养人们尊重事实，尊重科学，讲究逻辑，让人们变得正直，使人们具有一定的科学探究的创新精神。 　　2、新的数学教学观。数学课堂教学要密切数学与生和的联系，使抽象的形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活情景之上；同时，要鼓励学生对同一问题积极寻求不同的思路，不迷信教材；创造条件，积极组织学生运用数学做专题研究，鼓励学生靠自己的活动去探索数学，以便培养学生的实践能力和创造意识，形成数学素养。 　　3、新的学生观。教师要树立“以学生发展为本”的学生观。一是为了学生，我们的一切工作都是为了学生的发展；二是基于学生，教学要以学生为出发点，要引导学生用自己独特的视觉去感知、领会、评价问题；三是在学生中，教学要始终围绕学生开展，学习的起点、过程和结果都在学生中，在师生的交流中进行教学，在学生与学生的交流中进行学习。 　　二、数学课堂教学方式的创新 　　1、采用分层教学。教师在课堂教学中，对学生应分别对待，分别要求，提出不同的学习目标，分层次教学，这样，既满足了各层次学生的所需，又能让他们在宽松`和谐的学习活动中获取相应的知识与技能。 　　实施分层次教学教师应处理好两个关系，一是处理好优生、中等生与差生的关系。教学中，要着力培养优等生，关注中等生，更应关爱差生，要让差生树立信心，激发他们的学习热情，让他们在层次教学中感受获取成功的喜悦。二是处理好知识的“深”与“浅”的关系。在新课的学习过程中，应先让学生自己去发现、猜想、探讨、论证新知识，重视例题由易到难的变化过程，让中等生把基础的问题弄懂。“深”并非问题的难度，而是根据学生的承受能力，把知识适当托展、延伸、变活。“浅”也不是件易事，它不仅仅是知识的难易程度，还应是学生接受知识能力的上限。只有遵循“由浅入深，深入浅出”的规律，学生才能透彻理解，全面掌握。 　　2、实施启发式教学。启发式教学要求教师根据教材内容，结合课程标准的要求，精心设计教案，营造合适的问题情景，引导学生自主思考、猜测，在关键时候进行适当点拨，调整学生思路，正确进行探索、归纳、形成知识。 　　三、数学课堂教学手段的创新 　　1、自制课件。按照课程标准的要求，深钻教材，再结合学生的实际情况，把每一节要讲的内容精心地“备”在软盘上，包括教学目标、引入、新课、小结、课堂练习、课后作业以及课后思考等内容。 　　2、动态几何教学。利用多媒体把教学内容投影到大屏幕上，教师点击键盘，屏幕上就会出现象电影一样的动态镜头，学生可以清晰地观察到图形旁的数据变化规律。这样直观的感知不仅激发学生的兴趣，也鼓励了学生想办法通过理论加以推理论证的积极性。 　　3、利用远程教育资源于课堂。不仅能扩大学生的知识面，满足不同个性学生学习的需要，还能减轻教师过重的工作负担，同时也是对教材的必要补充。 　　四、数学课堂结构的创新 　　根据新课程标准的要求，课堂教学要尽可能发挥学生的主动参与性和能动性，课堂教学结构我们认为是“导入、探究、归纳、实践、反思”。 　　“导入”是指教师根据数学内容的需要，创设合适的问题情景，如讲故事、做游戏等，或者是准备一个与教学内容相关的例题，或者利用多媒体手段制作一个与教学内容相关的场景，通过分析、自然巧妙的导入本节的教学内容。 　　“探究”是指学生在教师的指导下，对教材进行自学，提出假设、猜想，进行发散思维，能否提出与教材不同的观点，再与同学进行讨论、推理、探索。 　　“归纳”是指学生在教师的指导下，展开讨论，充分听