二年级新教材第六单元例3《解决问题》教学设计.docVIP

二年级数学上《第六单元例3解决问题》教学设计 柳河县长青小学 马书艳 【教学内容】教科书78页例3和79页相应练习的内容。 【教材分析】 本课教材是教学有多余条件的、稍复杂的用乘法意义解决的实际问题，教材呈现在商店买文具的情境，本课教材呈现的例题是商店里多种文具的价格，让学生从具体的生活情境中发现问题，培养学生根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。同时让学生经历解决问题的全过程，并突出用画图、填空等多种的策略来解决问题的研究，从而逐步实现增强学生分析和解决问题能力的目标要求。 【学情分析】 本节课是在学生理解乘法的意义和掌握解决问题一般步骤的基础上进行的，而二年级学生的思维是以形象思维为主，在教学中让学生经历画一画，说一说，算一算等数学活动，利用直观的载体培养学生解决问题的能力，是符合二年级学生的学习特征。 【教学目标】 1、使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，帮助学生初步建立“单价×数量＝总价”这一数学模型。 2、初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。 3、在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。 【教学重点】根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。 【教学难点】引导学生能根据问题筛选有用的信息，正确解决问题。 【教学准备】情境图、课件。 【教学过程】 一、复习引入 1、开火车口算，并说出用的是哪句乘法口诀。 6×4? 5×3? ???2×7? ???5×4 3×4? ?? 2×8? ???7×4 5×8 2、解决问题：1瓶矿泉水2元，3瓶矿泉水多少钱？说说你是怎样想的？ 3、创设情境引入：看来同学们对我们的乘法口诀掌握得非常好，老师想给同学们准备些奖品奖励大家。 【设计意图：复习旧知，让学生根据乘法的意义列出乘法算式，并简单说出为什么用乘法计算，使学生理解用乘法计算的道理。】 二、探究新知、构建模型 （一）创设问题情境，收集信息，理解问题。 1、教师呈现如下主题图：（教科书78页例3情境图） 教师：仔细观察，从图中你能收集到哪些数学信息？谁愿意把自己找到的信息大声地告诉同学们。 预设：文具盒8元，橡皮2元，日记本4元，铅笔3元。 教师：听了同学们的介绍，老师有一个问题：文具盒8元是什么意思？ 预设：文具盒8元就是一个文具盒的价格是8元。 教师：这位同学说得可真好啊！老师听明白了，希望同学们回答问题时能把信息说完整些。那么，谁愿意再来说一说，你知道了什么？ 预设：一块橡皮的价格是2元，一个日记本的价格是4元，一支铅笔的价格是3元。 教师：根据你收集到的数学信息，你能提出哪些数学问题呢？ 预设：买2个日记本多少钱？...... 教师：老师这有提出了一个问题，谁能大声地读给同学听？ 2、提出问题：老师想买3个文具盒，一共要多少钱？ （二）解决问题，初试构建 1、教师：请同学们仔细观察，想一想：要解决“买3个文具盒，一共要多少钱？”这个问题，你应该选择哪些有用的信息呢？为什么？请把你的想法告诉你的同桌。 2、汇报。 预设：1个文具盒8元和3个这两个信息。 【设计意图：让学生通过找解决问题所需要的条件，初步培养学生根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。】 3、运用多种策略解决问题。 （1）教师：怎么解答这个问题呢？同学们可以自己先写一写或是画一画图。 （2）学生独立思考，尝试解决问题，教师巡视，指导学生解决的策略。 （3）汇报方法： ① 画图 8元 8元 8元 ② 列式：8＋8＋8＝24（元） ③ 列式：8×3＝24（元） 4、构建“单价×数量＝总价”的数学模型。 （1）提问：为什么用乘法计算？ （2）根据学生的汇报出示填空： 1个文具盒是8元，要求买3个文具盒一共多少钱，就是求（ ）个（ ）元一共是多少。 （3）说出算式中各数所表示的意义，构建模型。 指着算式8×3＝24（元）问：这里的8表示什么？（板书：1个文具盒的价钱）这里的3表示什么？（板书：买的个数）24是指什么？（3个文具盒的总钱数） 小结：求3个文具盒的总钱数，可以用1个文具盒的价钱乘买的个数。 【设计意图：通过画一画、算一算、想一想、说一说等教学活动使学生学会利用画图来分析数量关系，明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，初步为建立数学模型奠定基础。】 5、教师：回顾整个解决问题的过程，你看看自己的解答正确吗？怎样检验？ 预设1：（用加法检验）：1个文具盒是8元，3个就是8＋8＋8＝24（元）。 预设2：（再算一遍）要求3个文具盒的总钱数，就用1个文具盒的价钱8元，乘买的个数