国家级班主远程案例式培训教程之二.ppt

国家级班主任远程案例式培训教程之二《春华秋实每一年》班主任的每一学年 《班主任的每一学年》模块 一、第二模块综述 二、剖析一两个专题 三、本模块中的观点梳理 四、对班主任工作的一点思考 一、模 块 综 述专题-案例-主题-问题------ 有八个专题-八个主案例 选择班主任一学年中基本的常规性工作为专题 常规工作是指在一定时间段内，周期性地重复出现并规定必须完成的工作。 学年常规中含月常规，月常规中含周常规，周常规中含日常规。 案例 每个专题选择一个主案例，它是以“专题”为背景发生的故事。 （二）主题和问题 每个案例都含有至少一个主题。它是使案例故事具有价值的关键。 问题 每个专题一开始就会呈现一系列问题：它们实际上是围绕主题提出的“核心问题” 。它引导学员在教育基本层面上定向思考，促进学员“学思结合” 。 “48份目标的故事” 学年开始之际，班主任让学生自定目标，围绕目标的实施, 出现一些情况… 自定目标对学生自律行为产生什么样的作用？ 教师应如何指导学生制定目标？ 如何监控学生实施目标？ “教室墙上的三副画” 一位同学以不恰当的态度对待前来请教的同学，被班主任老师发现后，班主任利用教室墙上三幅画对他进行教育… 如何使教室的墙壁布置体现一种文化？ 如何让班主任的理念和价值观让全班认同？ “李老师和班规的故事” 在班规建设中学生的软抵抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺… 班规究竟谁说了算？ 班规到底是管谁的？ 班规怎样才能真正发挥作用？ “亲子需沟通” 家长会之后，班主任以为家长回家后会把家长会的情况跟自己的孩子沟通，期待它会产生积极的教育效果。然而，事与愿违… 怎样使家长喜欢开家长会？ 怎样策划好家长会？ 对于班主任来说，亲子关系的好坏意义何在？ “走向成功的通行证” “评教给我上了一课” 班主任在学生评教过程中，给科任老师评低分，引起科任老师的不满，班主任被置于矛盾的焦点之中… 班主任应当如何协调科任教师与学生之间，科任教师与班主任之间的关系？ 如何认识评价的真正意义？ “学年结束时的一幕” 班主任在做完学年末总结后，无论是受到批评的同学，还是受到表扬的同学，都表示不满。班主任对此感到困惑 … 班主任在总结工作中，应当以什么样的态度开展表扬与批评？ 总结究竟是为了什么？ 二、剖析一个专题 ——布置教室 （一）主案例 （请看动漫） 教室墙上的三幅画 改1.布置教室--案例：教室内的三幅画（动漫.flv （二）对话班主任/专家——多视角解读 归纳提炼出值得借鉴的见解和有价值的观点。 综合评析 回放案例：对案例故事的简明概述，使读者回顾案例故事的主要情节。 深入案例：紧扣案例，分析和评价主人翁做法，或归纳策略的运用，促进实践的改进。 超越案例：这是我们案例学习的关键步骤。引导读者走出案例具体情境的局限，回到教育基本层面进行反思，揭示其中的教育价值，或提供方法论层面上理性思考，它给我们超出案例本身的启示。 回放案例 一位同学以不恰当的态度对待前来请教的同学，被班主任老师发现后，班主任利用教室墙上三幅画对他进行教育，学生认错改错。 深入案例： 注意细心观察学生的教师敏感地觉察到程铭在回应同学求教时，其言行举止的细微处所流露出的问题 懂得学生的教师敏锐地意识到这个沉醉于一时“成功”的成铭，内心深处正在滋生一种消极的心态 有理念的教师不忘“学会做人”的教育。 有责任心的教师她没有忘记自己的育人职责，把学生找来谈话 具有育人智慧的教师对学生的问题没有直接去指责批评，而是请他了解教室墙上那三幅画中三种植物的特性，通过这个过程让学生对照反思自己的问题，学会做人。班主任请程铭同学在班上宣讲自己的认识和体会，使得班主任所推崇的做人的理念（价值观）再一次在班上得到传播。  “教室”不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，它是由师生营造出来的心理空间。教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就会成为班级文化的组成部分，或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的发展。 启示三：布置教室需要学生的参与和理解 布置教室的目的不能仅仅为了改善或美化环境，不能为布置教室而布置教室。要克服布置教室中的不良的倾向。（为上级、参观、竞赛） 班主任需先端正目的、理好思路、 澄清价值取向，精心策划。 要将布置中的有关图画、文字、物件或安排方式等，通过揭示赋予它的意义、诠释它的隐喻来展现所隐含的价值