运用“话题诱导”助推英语写作教学.docVIP

运用“话题诱导”助推英语写作教学 　　目前，高中生书面表达存在很多问题，像缺少一定的表达概括性、忽略文章结构、语言不流畅等，写出来的文章大都不尽人意，不是根据表达信息翻译就是缺少连贯词，逻辑结构支离破碎。针对以上问题，我们在写作教学中引入话题诱导，着重学生表达、构思、逻辑等方面改善，让其在不断的提升中养成良好的写作习惯。 　　1. 精选话题，筛选重点，降低学生写作难度 　　合适的表达内容是进行话题诱导的前提，也是开展写作教学的基础，在学生写作前，我们不仅要精选话题，寻找到生活与写作的契合点，还要筛选出重点，提炼出有效信息，以此激发学生思维，降低其写作难度。 　　对于重点的筛选，我们要引导学生紧扣教材和信息，联系相关的词汇语句，形成有效的写作话题。我们要做的就是挑选出重点，将其与实际联系起来，增加学生写作时的熟悉感，以此降低其写作难度。与此同时，可以根据学生搜集到的信息确立一定的话题，促进其思维的发散，让其与我们产生共鸣。然后，就是话题的选择，我们要充分引导，帮助其学生选择、处理，促进学生对书面表达要点的掌握。比如，在写一篇关于“Time”的文章时，我就先让学生思考立意，确立主题，学生紧扣“Time”想出了很多立意，像“Time is money”、“Time is life”都不错，这样学生写作时就有了明确的方向。再比如，学完“Growing pains”一课后，我给学生布置了一篇类似的文章，引导其关注生活，缓和青春期的矛盾。为了避免学生跑题，我抛出问题启发其思考：“你在成长中有哪些困惑？你和父母之间有哪些矛盾？该如何调和？”通过这样子的引导，学生很快就掌握了写作的主题，下笔时就能有话可说。 　　2. 拓展话题，丰富表达，激发学生表达欲望 　　明确立意后，我们就要考虑内容，不能让学生无话可说，可以适当地拓展话题，一方面帮助学生解决在表达中的疑虑问题；另一方面围绕难点激发学生的表达欲望，促进其思维发散，想出有结构、有层次的表达，丰富其写作。 　　在以往的教学中，我发现学生在写作时虽然已经知道了主题，但仍写不出东西来。这种现象的出现归根到底是学生在表达上有问题，不能很好地理解反馈，导致其“有话说不出”。针对这一现象，要借助话题诱导适当拓展，在促进问题解决的同时有效总结，扫除其思维障碍，引导学生提炼出共性话题，丰富其表达。比如，在写一篇题为“Interesting sports”的作文时，我就利用学生对运动的兴趣引导其探究。首先，我抛出几个问题让其思考：（1） Why do people like to have the Olympic Games？（2） What is the spirit of the Olympic Games？这样，学生就能在问题的解决中对话题有更深层次的理解，有助于其在写作时发散思维，能有话可说。此外，我们要针对写作中的表达难点引导学生探究讨论，让其对话题有不同层次的理解。比如，在写“Time is money”一文时，就有学生对时间和金钱的关系有疑问。所以，我就借助提问促进其理解：“两者之间有何异同，有什么关系？”学生马上思考，得出结论：时间比钱有价值，钱花完了还可以再赚，时间浪费了就不再有了。这样一来，学生的思维就被打开了，对这一话题有了更深的理解，自然有话可说。 　　由此可见，写作时的话题拓展很有必要，不仅能激发学生写作欲望，打开其思维，还能丰富学生表达，促进其提升。 　　3. 整合信息，撰写提纲，优化学生写作过程 　　好的作文不仅需要得当的表达，更离不开合理的规划。所以，我们在强调语言表达时不能忽略构思，很多时候，学生只有具备了清晰的逻辑，才能有效地整合、表达，在创作中体现出思维的深度，给自己的文章增色。 　　在学生正式写作前，我们要先带领其整合信息，突出“相关性”和“整体性”，对文章有个整体感知，在表达时能更灵活。比如，在写作文Why have so many cities been built by estuaries？时，我会引导学生紧扣文章，从以下四个方面整合：food、trade、recreation、transportation，让其弄明白文章结构，理清思路，为文章布局奠定基础。随后，我就让学生讨论交流，合作整合信息。紧接着，我会让学生根据整合的信息拟列提纲，给文章的生成提供一个更明确的方向。比如，在讲推荐信时，材料说明要推荐Kitty做学生会主席，我就根据这一点和学生讲明推荐信的格式，让其列出提纲：第一段：Who to recommend？第二段：Why I recommend Kitty？第三段：What good personalities does she have？这样，学生就会明白推荐信中要包含的内容，不仅要有推荐的对象、理由，还要对其优点具体