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运用乡土地理资源，激活地理课堂教学 　　乡土地理资源是地理课的重要内容之一。广泛结合乡土地理资源进行地理教学，有深远的教育意义。在中学地理教学过程中，尽量结合客观存在于学生生活中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的效益。 　　一、借用乡土地理知识，使地理课堂教学“生趣” 　　“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”乡土地理资源就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触的素材，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师点拨，便可言传，所以乡土地理资源具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的进程，极大地调动起学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。比如，在学习《我们生活的大洲――亚洲》中“多样的地域文化”一节时，正好春节刚过，我借用英都每年都会举行的“拔拔灯”民俗活动，提问：“今年春节，哪些同学亲身参加过拔拔灯活动？”（每一个班级都有半数以上的同学参加过拔拔灯活动）接着拿出课前准备好绳子，问，“参加过的同学中，有没有人愿意到台上来表演一下呢？”学生异常兴奋，争先恐后参与到课堂活动中来。表演完后，问：“这项民俗活动与古代哪一种劳动方式相似呢？”生答：“纤夫拉船。”问：“为什么古代英都会有纤夫拉船呢？”接着讲解古代英溪流量大，英都的丝绢、藤艺等通过英溪运往泉州再远销东南亚各国。由此导出当地文化与自然环境、人类活动等的关系。可见，乡土地理知识引入课堂教学不仅把抽象的地理概念、原理形象化，而且调动了学生学习的积极性、参与性，使学过的知识融会贯通，使学生感到学习地理不再枯燥、死记硬背，而是在旺盛的求知欲、饱满的兴趣激情中进行学习。 　　二、利用乡土地理知识，使地理课堂教学“变易” 　　在地理教学过程中，经常遇到一些难度较大的、抽象复杂的地理概念和地理基本原理、规律。这些专业性太强，书面语言远离学生的感性基础，教材中的实例虽然较为典型、实用，但有很多学生并没有切身体会，就是教师讲述再到位，学生也难以理解掌握，教学效果不甚理想。如果利用学生身边的熟悉且有切身体会的乡土地理实例来讲解，那么效果较为明显。如，在学习《因地制宜地发展农业》时，首先提问“古代的英都有什么美称？”“英都有很多很有趣的地名，如‘大古仓’，‘许仓’等，大家知道为什么吗？”学生一下兴奋起来了，特别是家在几个地方以及附近的同学争先回答。接着问：“为什么古代英都农业发达，能成为南安的粮仓？大家知道为什么吗？”通过分析家乡农业来导入影响农业发展的因素，学生更能积极参与到课堂活动中，同时变抽象的地理知识形象化、具体化，使教学难点迎刃而解。 　　三、运用乡土地理知识，使地理课堂教学“变活” 　　在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系、相互制约、相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理资源，就能加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。如，在学习《人类活动对空气质量的影响》时，首先让学生回忆：“每年夏天收割稻子时，你们最大的感受是什么？”学生纷纷回答：“是焚烧稻秆带来的大气污染”。然后，我让一学生再来描述当时的情况，“天空灰蒙蒙的，空气中飘着稻秆灰烬，傍晚出门时烟雾刺眼，眼痛且流眼泪，呼吸憋闷，咽喉痛。在家时都得关闭门窗。”通过回忆，学生对人类活动影响空气质量，甚至危害地理环境有了深刻的认识。再如，在学习《民居与自然环境的关系》时，我以学校内还没搬迁的“红砖大厝”为例，分析为什么闽南的民居屋顶的坡度大，而且墙体高？利用学生亲身感受、现实中的实例来解决抽象的地理问题，不仅使课堂教学气氛活跃起来，而且学生积极参与到课堂中，他们灵活运用知识的能力就会大大提高。 　　四、引用乡土地理知识，使地理课堂教学“有情” 　　家乡的山山水水，家乡人民的勤劳奋发的精神，家乡的变化等都是学生能切身感受到的生动的事实。在地理教学中恰当引用乡土地理知识，有助于激发学生热爱家乡、关心家乡，为家乡的发展献计献策的热情。如，在学习完《我国的工业发展》后，我播放一段英都的宣传视频“印象英都”。看完后，很多学生为生活在这么美好的家乡而自豪，老师总结：同学们，古代的英都有“金英”之美称，现代的英都有“全国水暖阀门基地镇”之誉。现在的中国水暖阀门基地即将为英