轻松破解“概念教学”.docVIP

轻松破解“概念教学” 　　概念教学是小学数学教学中的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性是对立矛盾，使它在教学中成为一个难点。因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，这便成为教师要探讨的课题。 　　“质数和合数”是人教版五年级下册数学第二单元“因数和倍数”中的教学内容，本课教学内容在第二单元和第四单元之间起着承上启下的作用。承上是指它的学习是建立在因数和倍数、2、3、5的倍数学习基础之上的，而启下则是指它是后面学习最大公因数、最小公倍数以及约分、通分的基础。 　　本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定距离，是一节典型的概念教学课。如何在这样的课的教学中体现新课程理念？我从以下几个方面进行突破： 　　一、操作、质疑、合作讨论 　　新课程标准指出：学生的学习过程必须建立在学生已有知识的基础上，学习的过程就是思维发展的过程，教师的主要任务就是启发和调动学生的思维，在学生已有知识的基础上，让学生通过观察、动手操作、小组的异质合作来收集数据，不仅复习巩固了已学习的知识，而且培养了实践、合作的能力。 　　动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学概念的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。教学“质数与合数”中设计的以上动手操作之这一环节的教学从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生动手拼长方形，在亲身实践中并思考交流发现“用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种”；从而激发问题思考“当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种？什么情况下拼得的长方形不止一种？”，这样在具体、直观的操作中自己发现质数和合数的本质特征，为后面得出了“质数和合数”这两个概念作了个很好的铺垫。通过操作、质疑、验证、小组合作激发了学生的兴趣及思维，一方面充分体现让学生自主的去探索、去发现，自豪的成为知识的探索者和发现者，激发学生学习兴趣和学习动机，从而能主动、大胆地提出和参与讨论有关数学知识和问题的行为，另一方面很自然的突破了本课的教学难点。 二、分类比较、辨析发现 　　本节课的教学难点是概念的完善，也就是比较特殊的：既不是质数也不是合数的“1”；唯一的偶质数“2”。对于此，直接告诉学生可能只需要几秒钟，但这样学生不是主动的，而是被动的接受，因此，我是这样处理的：在进行100以内数的质数和合数的分类时，发现“1”没有归类，激发学生思考“1”应归哪一类；“2”是唯一的偶数质数，通过全班活动让学生号是偶数的同学站起来，而偶数中是质数的同学到讲台上来，发现到讲台上来的同学只有2号，从而得出唯一的偶质数“2”。 　　这一环节的设计，通过分类比较，在活动与思考中碰发学生的数学思维，促使学生产生强烈的认知冲突，突破了本节课的教学难点。引导学生根据因数的个数进行分类，从而发现质数与合数的本质区别，在分类中发现“1”特质；同时在轻松的活动中联系前一节课“偶数”概念的复习，发现特殊数“2”，而自然引出“偶质数”这一概念。在整个教学环节中，学生在自主探究的过程，学生的思维是活跃的，探究热情很高，由于是通过自己思考得到的结论，比教师的说教试讲解掌握得更牢固，灵活性大得多；解决问题环节所设计的问题层层深入，启发学生思考，不以俎代庖；这样设计的环节既提高了学生对概念的理解又拓展了学生对概念的内涵和外延的把握，同时在实践和操作的过程中向学生渗透分类思想。 　　三、游戏教学、辨别概念的本质 　　新课标明确指出：数学要重视学生的学习活动，帮助他们获得广泛的活动经验。游戏能有效的调动学生的各种感官，协调手、口、脑参与活动，帮助学生在轻松、愉悦的环境中快乐的学习，提高学习效率。学完质数与合数后，只判断质数、合数应该是清晰的，但奇数、偶数、质数、合数这四个概念放在一起，学生是混乱的。 　　游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。我们可以通过游戏的形式和内容，合理组织教学来发挥出游戏在小学数学教学中的作用。通过最后一环节的游戏教学，课堂教学气氛高涨，进一步调动了学生对本节课学习的兴趣，从而加深对“质数和合数”概念的理解。 概念的教学往往是枯燥的，一般不是教师和学生的重复不断语言，就是有很多的练习题训练。本节课在新课标的引领下一改概念教学的枯燥与乏味，动手操作、合作交流、质疑讨论使学生真正成为数学学习的主人，最大限度地把时间和空间都留给学生，使每个学生都参与思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。总之，数学概念的教学不能把概念直接抛给学生去死记硬