运用小组合作打造思想品德生态课堂.docVIP

运用小组合作打造思想品德生态课堂 　　[摘 要] 生态课堂具备自然平衡和时代创新两种特性，教师要抓住课堂这个育人的主战场，面向全体学生，尊重学生的个性差异，因材施教，科学施教。在教学中处理好教与学、精讲与点拨、倾听与展示、动与静、收与放等五种关系，通过建立小组合作的规范，加强小组合作培训，开展合作探究，打造思想品德生态课堂，使学生健康成长。 　　[关键词] 初中思想品德;生态课堂;小组合作 　　课程标准强调，思想品德课程必须充分重视学生个体情况上的差别，发挥学生自身的主观能动性，激发他们的进取精神，全面倡导自主合作探究型学习方式的开展。教师在教学中应遵照“以学生为主体，让课堂动起来”的原则，指导学生践行自主合作探究的学习方式，使学生学会学习，懂得生活。可以看出，教学的指导方向是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。开展小组合作学习是打造初中思想品德生态课堂最佳切入点，由此来对传统思品课堂教学进行改革、重组和优化，构建符合时代需求的生态课堂。 　　一、生态课堂的内涵 　　课堂是一种生态，学生在不同的课堂环境下学习和成长，结果大不相同。健康快乐的课堂生态造就健康快乐的学生，封闭压抑的课堂生态造就封闭压抑的学生。生态课堂必须具备自然平衡和时代创新的两种特性。具体而言，包含开放、自由、快乐、实践、现代、创新等元素。在这种课堂生态中学生既是自由、开放的，又是敢于质疑、善于表达的。思想品德课教学旨在“立人”，即培养“德、智、体、美”综合发展的社会主义建设者和接班人，培养高素质的现代公民，这是落实素质教育培养目标的根本要求。抓住课堂这个育人的主战场，面向全体学生，尊重学生的个性差异，因材施教，科学施教，使学生身心健康，能够学有所得、学有所长、学有所用，养成终身学习的习惯。 　　二、传统课堂与生态课堂的三大区别体现 　　（一）教学 　　在传统思品课堂教学中，教师以知识为本位，要“分”不要“人”，关注学习结果甚于关注学习过程，课堂教学繁复、拖沓、低效。思品生态课堂中，教师要以全面提升学生的综合能力为本位，明确有“人”才有“分”，课堂教学过程远比学习结果更重要。 　　（二）教师 　　一些教师常常吃不透教材，抓不住重点，缺乏对教学的全局观和长远观。课堂上没有时间意识，随意性强，单位教学时间内不能完成既定的教学任务，寄希望于课后的作业、考试或占用其他课时。缺少对课堂的掌控能力和对学生学习时间和方式的管理、组织、评价能力。打造思品生态课堂，要求教师能准确地抓住核心知识，牵一发而动全身，做到心中有纲，教学有法。 　　（三）学生 　　大多数情况下，学生是在毫无心理准备的状态下走进了课堂，在课堂上毫无激情，缺少合作、交流、质疑与展示。思品生态课堂通过开展小组合作学习，先学后教，让学生带着知识、带着疑问有准备地走进课堂，展开交流合作，互通有无，大胆质疑，梳理总结，形成知识体系。 　　三、打造生态课堂需处理的五种关系 　　（一）教与学的关系 　　“教学”，由教师的“教”和学生的“学”两个方面组成。在教学中，教师要充分发挥自身的引导、组织、协调等作用，变“教知识”为“学知识”，变被动接受知识为主动探究学习知识。善于调控教学节奏，注意对学生学习方法的渗透和学习习惯的培养。用有启发性的问题引导学生学习，通过激励性语言激发学生的学习兴趣。 　　（二）精讲与点拨的关系 　　小组合作学习的显著特征之一是开放性，主要体现在落实教师的“主导”作用和学生的“主体”地位。“精讲”和“点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。 　　精讲应具有针对性。教师应根据学生自学的情况和讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建以及教学重点、疑难点、易混点、热点等，切忌面面俱到。点拨应具有启发性。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，教师应及时进行点拨，使小组的讨论回到正题上。当学生归纳总结相关知识点时，教师只需要点拨方法即可。 　　（三）倾听与展示的关系 　　展示是小组合作学习的关键环节，展示的质量不仅仅决定于参与展示的学生，还决定于其他学生的倾听。“展示”就是让学生表达观点，暴露问题;“倾听”就是让学生释疑解惑，判断纠错。学生的展示过程就是发现问题的最佳时机。如果教师能通过引导启发学生思考，通过点拨引领学生探究，师生共同解决存在的问题，这样的学习一定是高效的，这也是展示的最终目的和最高境界。 　　（四）动与静的关系 　　“动”可以具体形象化地理解为：学生主动思考，充分地进行合作交流，积极地展示。课堂也要能够入静，“静”就是学生的静读、静思、静练、静悟等。“动以养身，静能养心”，学生需要在动中开展实践、合作，彰显向外的探索，同样也需要在静中思