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迈向多样综合的课程资源探究 　　[摘要]任何一门课程都是以一定的课程资源为基础和前提的，课程资源决定着课程设计的广度和深度，影响着课程实施的进度和效度，已成为当前基础教育关注的重点。由于客观世界本身的丰富性，以及学生全面发展、个性成长的现实诉求，需要以多样化的课程资源作为课程建设的支撑。然而，尚有不少教师和教育管理者对于课程资源的认识相对欠缺，教师对教材的二次开发，课堂上的生成资源以及网络条件下的云资源尚未得到应有重视，课程资源的多样性仍需进一步加强。最后，我们认为多样化的课程资源只是为理想课程建设提供了可能性，若想将这种可能性化为现实效果，还要依据目标导向、主题统整和优势互补原则，对其进行选择和整合，在多样的基础上实现课程资源的综合性建设。 　　[关键词]课程资源；课程建设；多样综合 　　中图分类号：G423.04 文献标识码：C 文章编号：1673-9949（2016）01-0048-04 　　随着基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性也日益凸显。所谓课程资源，即指“富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称”。作为课程内容的来源，课程资源决定着课程设计的广度和深度，影响着课程实施的进度和效度，在课程建设中扮演着至关重要的角色，逐渐成为了当前学校教育关注的焦点。然而，囿于长期高度统一的教育管理体制，我国对于课程资源的认识相对缺乏，课程资源开发的窄化和分散化问题仍普遍存在，极大限制了课程建设的长足发展。因此，进一步挖掘潜在而丰富的课程资源，并对其进行系统整合，以多样综合的思路统筹课程资源的建设，可以说是当前我国课程建设的应有之义。 　　一、课程建设需要多样化的课程资源 　　“课程概念的内涵与外延已经发生了深刻的变化，即从片面强调名词意义上的、静态的‘学科内容’转变为对动词形式上的、动态的‘学生经验或经历’的积极关注。”与之相应，人们对课程资源的理解也发生了变化，那种一套教材包打天下的时代早已一去不复返了，当前的课程建设需要以多样化的课程资源作为支撑。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出各中小学要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，要求“学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。”在政策层面上肯定了实现课程资源多样化的重要意义。 　　那么，为什么要如此强调课程资源的多样化呢？首先，客观世界的丰富内涵需要多样化的课程资源来表征。学生所处的客观世界，以及认识客观世界的方式都是丰富多样的。然而，主流教材中所提供的内容十分有限，并不能全面展现学生生活世界的面貌，其所采取的信息呈现方式也相对单一，难以调动认知以外的其他主体活动。这就需要我们诉诸教材之外的，包括自然的和社会的等多种课程资源，帮助学生更为全面而深刻地认识客观世界。其次，学生的全面发展需要借助丰富的课程资源来实现。课程设计与实施的最终目的还是促进学生的全面发展，而由于内容和形式的不同，不同的课程资源所承担的功能也有所不同，对于学生发展的影响也各有侧重。自然资源能直观地培养学生的审美能力，社会资源则可以全面开启学生对生活的理解，只有吸收多样化的课程资源才能真正促进学生的全面发展。最后，学生不同的需求需要多样化的课程资源来满足。由于学生的兴趣、需求、经验有所不同，他们对于知识的理解以及认识方式也不尽相同，对于课程资源也有着不同的偏好。比如，视觉型学习风格的学生更喜欢文字和图片等可视的课程资源，而运动型的学生则更乐于接受实物等可操作的课程资源，课程资源多样化正是为学生的有效学习创造了条件。总而言之，多样化的课程资源可以更为完整地呈现客观世界，更好地促进学生全面而自由的发展，不断拓展和深化课程实施的范围和水平，是建设理想课程的重要前提。 　　二、课程资源的多重样态 　　提到课程资源，尚有不少教师和教育管理者，会将其与静态的教材文本等同视之，由此窄化了课程资源的应有内涵，忽视了丰富多样的课程样态。诚然，教材作为教学的主要媒介，是课程资源的重要组成部分，但也不过是冰山一角，并不能代表课程资源的全部。课程资源的外延十分广泛，“既有校内的，也有校外的，既有自然界的，也有社会的，既可能是文字形式的，也可能是活动和信息化形式的。”实难穷尽，本文仅选取几种重要而又容易被忽视的课程资源，以此明晰课程资源的多样性特点，进而引导广大教育实践者挖掘海平面之下的宝藏。 　　（一）对于既定教材的二次开发 　　教材虽然一度被看作是首要的，甚至唯一的课程资源，但这并不意味着对教材的开发已趋向完美，实际上教材中还有许多潜在的课程资源等待着我们的挖掘。所谓教材二次开发，就是教师根据课程标