运用自主课堂模式，提高科学习题讲评课效率.docVIP

运用自主课堂模式，提高科学习题讲评课效率 　　摘 要：习题讲评课往往是以教师分析为主，学生只能被动地应付，机械训练，这种方式已经不符合新课改的要求。在当前倡导自主学习，小组合作的课堂模式下，提高习题课的讲评效率，无疑是提高课堂效率的重要手段。本文笔者根据自己的教学经验，分析总结了一套提高习题讲评课效率的方法和策略。 　　关键词：说题；小组合作；金字塔理论 　　近日，听了三节初三年级的科学习题讲评课，课堂的情况基本上都是老师先批改，掌握答题情况，然后针对几道答题情况不好的进行重点讲解，再穿插进知识点的复习，加几道巩固练习，最后留点时间进行小组合作交流。笔者当时就在想“学生的思维积极性真的调动了吗？”下面谈谈笔者就此的一些想法和做法。 　　一、了解学情，百战不殆 　　教师改好习题，统计了学生出错情况就算了解学情了吗？应该算没有，最多只是了解了一小部分。因为你只是看到了结果而没有发现它的解题过程。那么如何来发现学生的解题过程呢？ 　　“说题”是现在比较流行的一种方式，就是让学生在课堂上站起来回答，说出自己的解题过程。鼓励学生们各抒己见，展开热烈的课堂讨论，进行有效的思维碰撞，留下深刻的印象。从而锻炼了学生的自主分析、解决问题的能力。 　　学生在课堂“说题”的过程中，能够暴露出他们解题过程中的一些错误的思维过程，通过教师的引导，同学的相互补充，真正地把握解题的过程，促进思维能力的提高，同时也能提高其语言的组织和表达能力。非常符合目前本校自主课堂建设的需要。 　　但是问题又出来了，由于时间的限制，能展示学生思维过程的机会不多，所以本人又对其进行了改进。就是在“说题”前加了一个“写题”的过程，“写题”就是老师批改完习题，先公布答案，然后让学生先自己订正，要求在做错的题边写上错解的过程，如果通过小组合作能够订正的，把正解的过程也写出来；如果还不懂，可以先把正解一栏空着。这样，老师就能看到每位学生的答题情况，而且也明白了学生答题过程中出现的问题，再去讲评试题就会得心应手。学生甚至都会感叹：老师讲到我的内心里了，从而提高了学生的听课效率。 　　生活中处处有科学，学生们在生活中都会无意识地涉及许多科学知识。比如喝牛奶时，把吸管插入牛奶盒中往里吹气，迅速放开，牛奶从吸管喷出。以上现象说明：当气体的体积一定时，气体压强可能与气体的________有关。 　　下面是某生写的：【错解】当时一看到题目中“吹气”两字，就想到了与流速有关，所以错了。【正解】往里面吹气，里面气体变多了，而体积不变，所以质量变大，压强变大。下次做题时一定要认真理解题意在下笔，不能一知半解。 　　此题是一个很小的问题，如果不让学生写出来，老师可能永远不能知道学生是由于吹气而产生的错误。 　　二、发挥小组作用，提高讲评效率 　　学习金字塔理论中提到，怎么样可以达到最好的学习记忆效果：第一种，通过听老师讲的方式，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过自己看书学习，可以保留10%。第三种，通过看图片、视频，可以达到20%。第四种，通过“示范”，可以记住30%。第五种，“分组讨论”，可以记住50%。第六种，通过实践演练，可以达到75%。第七种，教别人，可以记住90%的学习内容。由此可见，学生通过相互的教，把自己思维表达出来的记忆，效果是最好的。 　　本校的学习小组6～8人一大组，3～4人一小组，组内师徒结对。分设立组长一名，小组长一名，各学科组长一名，小组成员的配备依据学习成绩（分A、B、C三类）、性别比例、学科差异和性格差异组合。组间建立竞争机制、评价机制和周周评、月月评优秀小组，课堂表现积极、优秀的小组有加分。这样促动了小组每个成员为了得到“优秀小组”而积极踊跃地参与。 　　为了提高习题讲评课的效率，本人也积极地尝试了新的教学模式。在充分了解学生答题情况后，把答题情况分为三大类：第一类：正确率在80%以上的，老师不统一讲评，自己利用自习课订正；第二类：正确率在30%～70%的题，让学生小组合作讨论解答，大约20分钟，老师挑几种典型的错误解法供大家分析；第三类：正确率在30%以下的，花8分钟左右的时间讲评，主要针对优等生的培养。剩余的时间用于对重点知识点的拓展与延伸。 　　实验下来，开始一段时间，学生小组合作没有什么头绪，只会就题说题，还发现同学教的过程中，讲得很快，听的同学跟不上思路。本人又采用规范组长教的内容和过程，先培训，对于某张习题中，具体哪道题目应该怎么讲，用什么方式讲更好，先听老师讲，然后再让他们模拟老师的去教同学。要求他们讲解时要慢，能用笔写下你的解题过程最好。经过一段时间的训练，学生们更像一个小老师了。通过学生的互动教学，使得老师更省力、更轻松，可以有更多的时间投入对试题的拓展和延伸的准备中去。 　　比如，在解决不同电路问题