运用过程性文本重构，提升英语教学实效.docVIP

运用过程性文本重构，提升英语教学实效 　　[摘 要]基于学习过程的文本重构学习方案重视学生主体地位的凸显，坚持以学生为本，引导学生自主思考、互动交流与对话合作，在文本重构、创新思维的过程中，强化小学生过程与方法，提升会话式小学英语教学质量。 　　[关键词]小学英语 过程性文本重构 教学策略 教学质量 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-056 　　过程性文本重构就是基于一定教学情境，将原有的教学内容的文体或载体改变句式结构、部分信息，以原有文本或载体为范例，重构出新的文本或载体。可以为句式转换、同义词替换、段落仿写等。过程性文本重构的操作步骤为“解构――建构――重构――创造性重构”。除了内容重构还有方法和思维重构，促进学生创新思维，提升使用语言的准确度。 　　一、基于故事创编过程的文本重构 　　引入基于故事创编过程的文本重构学习方法，仿造原有故事阐述技巧、语句方式、情节发展，展开故事人物、情节、发展与主题的模仿创编，激发学生想象力与创造力，引导学生在创造性故事殿堂中挖掘自身潜力，提升内在学习驱动力，提升学生综合能力。故事情境创设需要多媒体设备、实物设备、音响磁带的配合。 　　如，学习“What are you going to do”相关句型，教师引导学生自主选定时间、场景、人物等，展开故事创编，充分运用书本内容和知识，可以查阅资料，基于书本展开单词和句型的拓展，进行故事创编设计，与同桌实施文本重构式对话学习。教师给出不同的图片，学生围绕着图片中的内容，展开故事情境设计，有library、classroom、bookstore、hospital、home等，展开“What are you going to do？I am going to take to trip”等句型重构，并进一步重构where、when、what等疑问句。结合图片中学生的动作和表情，学生创设对话“What are you going to do？I am going to clean the library.When are you going home？At seven.”在不同场景下，灵活运用地点、时间、人物与事件相关单词，展开文本重构，增加学生知识储备。 　　二、基于角色扮演过程的文本重构 　　以角色扮演的方式再现文本情境与情节，展现人物间关系，情节发展，学生基于文本内容，分别扮演活动中的各色人物，以趣味性的对话方式展开文本重构。如，引入“Peter and Wolf ”这一部交响童话，学生自主创编英语对话并角色扮演。运用已经学习到的单词、句型，扮演出不同场景下的趣味对话。运用“Who are you？I am…”、“What are you going？I am going to…”、“You must never walk into the woods”等句型进行文本重构，充分发挥想象力，进行创新内容编排与表演。在趣味性表演中提升英语听说能力。 　　或者引入“喜洋洋与灰太狼”趣味动画片，学生带着象征不同角色的头饰，有喜洋洋、灰太狼、村长等。借助多媒体设备，展示不同的画面和场景，学生分成几个小组，根据不同场景内容编制表演剧本，在趣味的角色表演过程中，提升学生合作交流和表达能力。喜洋洋：My？dear？friends.It？is？time？to？go？to？school！Let’s？go校长：Good？morning！My？children.Welcome？to？school！小羊们：Good？morning，Master！校长Hurry，It’s？time？for？class.教室内，教师：I？say？you？answer.教师What’s？this？小羊们It’s？a？cake……采用英语对话和角色肢体表演的方式，活灵活现地展现趣味英语学习过程。 　　三、基于生活实践过程的文本重构 　　学生是生活的一份子，他们身边有很多不同身份、不同职业的人群，每天发生着不同的事情。英语是一门语言学科，若能够鼓励学生将生活实践过程与英语学习结合起来，那么可以达到较好的学习效果。基于生活实践过程的文本重构教学方案，引入学生感兴趣的生活中常见的事物、现象、生活情节，结合英语内容，引导学生理解英语单词和语法，并精选出重点句型和单词，以填空的形式，引导学生文本重构，借助对比、类推的学习方法，掌握相关单词、句型或语法。 　　如，《what does he do》这一单元知识的学习时，教师借助多媒体技术，展现工人、警察、邮递员、商人、教师等不同职业的人工作时的场景，并配上英语对话“What does he do？He is a worker / police / pos