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运用过程性文本重构，提高小学英语教学实效 　　摘 要： 基于学习过程的文本重构学习方案重视学生主体地位的凸显，学生是课堂的主人，在教学过程中学生自主思考、互动交流与对话合作。本文从基于故事创编过程、角色扮演过程、综合活动过程几个方面的文本重构，探讨了运用过程性文本重构，提升小学英语教学实效的策略。 　　关键词： 小学英语 过程性文本重构 教学质量 　　过程性文本重构就是基于一定的教学情境，变原有教学内容的文体或载体，为句式结构、部分信息，以原有文本或载体为范例，重构出新的文本或载体，可以为句式转换、同义词替换、段落仿写等。重构除了将文本内容重构之外，还对学习方法和思维方法进行了重构，培养了学生的自主探究和思维能力，能有效促进学生举一反三，提升使用语言的准确度和综合能力。 　　一、基于故事创编过程的文本重构 　　小学生对于听故事、讲故事比较感兴趣，若将英语学习内容融入故事，引入基于故事创编过程的文本重构学习方法，仿造原有故事阐述技巧、语句方式、情节发展，展开故事人物、情节、发展与主题的模仿创编，就能激发学生的想象力与创造力，引导学生在创造性故事殿堂中挖掘自身潜力，提高学习驱动力，提高综合能力。当然，故事情境创设需要多媒体设备、实验设备、音响磁带的配合。 　　如“What are you going to do”知识学习中，教师引导学生自主选定时间、场景、人物等，展开故事创编过程，充分运用书本内容和知识，可以查阅资料，基于书本展开单词和句型的拓展，进行故事创编创设，并与同桌实施文本重构式对话学习。教师给出不同的图片，学生围绕图片中的内容，展开故事情境设计，有library，classroom，bookstore，hospital，home等，展开“What are you going to do？I am going to take to trip.”等句型重构，并进一步重构where，when，what引导的疑问句。结合图片中学生的动作和表情，学生重构英语知识体系。在不同场景下，灵活运用地点、时间、人物与事件相关的单词，展开文本重构，有效增加学生的知识储备。 　　二、基于角色扮演过程的文本重构 　　以角色扮演的方式再现文本情境与情节，展现人物间关系、情节发展，学生基于文本内容，分别扮演活动中的各色人物，以趣味性的对话方式展开文本重构。如引入“Peter and Wolf”这一部音乐童话，教师将学生分为7人一组，结合音乐中阐述的故事情节，引导学生自主创编英语对话，展开角色扮演过程。学生充分查阅资料，并运用已经学到的单词、句型，每个小组写作出不同场景下的不同角色间的对话，并实施角色扮演。运用“Who are you？I am...”，“What are you going？I am going to...”，“You must never walk into the woods.”等句型进行文本重构，充分发挥想象力，进行创新内容的编排与表演，在趣味性表演中提升英语听说能力。 　　或者引入“喜羊羊与灰太狼”趣味动画片，学生带着象征不同角色的头饰，有喜羊羊、灰太狼、村长等。借助多媒体设备，展示不同的画面和场景，学生分成几个小组，根据不同的场景内容编制表演剧本，在趣味的角色表演过程中，提升学生合作交流和表达能力。喜洋洋：My dear friends.It is time to go to school！Let’s go.校长：Good morning！My children.Welcome to school！小羊们：Good morning，Master！校长：Hurry，It’s time for class.采用英语对话和角色肢体表演的方式，活灵活现地展示趣味英语学习过程。 　　三、基于综合活动过程的文本重构 　　基于综合活动过程的文本重构具有显著的特点，在综合活动过程中，需要调动学生各部分器官，如眼耳口鼻等，在学生动手制作、眼睛观察、耳朵聆听、嘴巴述说、鼻子察觉、肢体表演的配合下，引导学生展开文本重构的实践学习过程。如学习关于动物的单词时，教师引导学生课前利用彩色纸片动手剪裁出不同动物的形状，以供上课时使用。可以准备monkey、dog、duck、panda、cat、rabbit等动物的头饰或形状。课堂上，教师引入“What is it It is a...”的句型。将学生分为三人一组，一人遮住动物的一部分，只露出头部、尾巴等，一学生提问“What is it？”一个学生回答“ It is a...”，并act like（扮演）这个动物的动作、声音。或学生根据自己扮演动物的单词，依次接龙，如elephant后接着tiger，rabbit等，并在排序时回答“I am a...”。由综合实践活动，学生在