大学生创业备与实践.doc

大学生创业准备与实践 教育教学内容包括：创业的内涵与意义；创业精神与创业素质；成功创业的基本因素；创业准备及一般创业过程；创业过程中应注意的常见问题及对策；大学生创业的相关政策法规。教育教学可采用课堂讲授、小组讨论、模拟教学、创业计划大赛等。 一、创业的内涵与意义 （一）创业的内涵 什么是“创业”？《现代汉语字典》：创业—创办事业；所谓“创”，就是开始做，也可理解为创办、创新；而“业”就是事业，也可理解为职业、行业、学业等。 《孟子.梁惠王》上有“君子创业垂统，为可续也”之说，意思是创立功绩，传给子孙。 一直以来，管理学者与创业学家对创业的定义有着不同的说法》有些学者认为，“创业是创业者通过发现和识别商业机会，组织各种资源，提供产品和服务，以创造价值的过程”。 今天我们所说的创业，就是创立基业，创办事业。从狭义上说，创业是指人们为了自己的生存和发展，运用自己的知识和能力，投资兴办经济实体，并获得经济利益和社会利益的实践过程。从广义上说，创业就是创造新的事业的过程，包括个人以工资形式就业以后，在已有的工作岗位上努力工作，不断创新，把原有的事业开拓壮大。 我们通常说的大学生自主创业就是狭义的创业，它指大学生毕业后不通过传统的就业渠道谋取职业发展，而是利用自己的知识、才能和技术，以自筹资金、技术入股、需求合作等方式开办自己的企业，实现自己就业并未其他人创造就机会的实践过程。 综合上述几种对创业涵义的表述，“创业”有以下四个共同的主题： 一是过程。创业作为一个过程，有一系列进行中的决策和行动构成，它包括从识别和抓住机遇、创办企业、经营管理企业，甚至在某个时间退出。 二是创新。从某个角度讲，创业可以被归结为：创造出新颖的产品或服务，并力求实现其潜在的价值。创业者通过变革、革新、转换和引入新方法、新产品、新服务或者新的商业模式来追求成长的机遇。创业的核心和关键就是创新。 三是组织创建。为了实现创业，必须具备有组织的努力和行动。必须有领导者和管理团队采取行动让企业建立并运行起来。 四是创造价值。各种资源通过创业，转换成了新的市场、技术、产品、服务、交易方式乃至新的就业机会，从而为社会创造新的价值。 （二）、引导和促进大学生创业的意义 在西方发达国家，大学生自主创业非常普遍。比如，美国的大学生创业的比例高达20-23%；据麻省理工学院（MIT）的一项统计，自1990年以来，MIT的毕业生和教师平均每年创建150多个新公司。截止到1999年该校毕业生已经创建了4000家公司，雇佣了110万人，创造销售额2320亿美元, 对美国特别是麻省的经济发展做出了突出贡献。英国、德国大学生创业的比例也比较高。在亚洲的韩国大学校园里流传这样一种观念：“大学是预备企业，大学生是预备企业家”。调查显示，71%的韩国青年希望自己能够创业，这个数字排全球第一位。而我们国家的情况是： 著名教育评估咨询机构麦可思公司针对2009年度大学毕业生自主创业情况进行了调查分析，我国大学生选择创业比例还很低。报告显示，2009届大学生自主创业人数占毕业生总数的1.2%，与2008届（1.0%）相比略有上升，与2007届（1.2%）持平。自主创业目前还没有成为应届大学毕业生就业时的主要选择。从学校类型来看，2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%、非“211”本科院校为0.8%、高职高专院校为1.6%；从2007届到2009届，高职高专自主创业比例远远高于本科。越是就业好的学校，自主创业的毕业生就越少。 其原因是：一是受中国传统教育观念和就业观念的影 响；如“学而优则仕”，计划经济体制下大学生包分配，一毕业就是国家干部，就端上了“铁饭碗”。缺乏崇尚个人奋斗，机会均等平等思想观念。二是就业教育、特别是创业教育起步晚，开展的不好；对青年人缺乏“职业生涯规划”指导，更没有很好地开展创业教育、培训、训练。美国的创业教育开始于1947年，德国开始于上世纪50年代，英国开始于上世纪80年代，日本、韩国开始于上世纪90年代，而我国开始于1997年清华大学研究生组织发起的首届“清华大学创业计划大赛”，1999年举办第二届。三是缺乏宽松的创业的社会环境。经济体制、政策环境（其实中小企业、民营企业）、文化氛围（缺乏鼓励创业、宽容失败的观念）等。计划经济体制的影响，社会管理体制的弊端。 国际职业教育大会曾明确指出：“就世界范围而言，21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路”。联合国科教文组织发表的《21世纪的高等教育，展望与行动世界宣言》中提出，高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而要成为岗位的创造者。 1998年我国将创业教育作为教育改革的重要内容，国家颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调：开展创业教育受高等教