初中生读书指导序列化研究结题报告.docVIP

《初中生读书指导序列化研究》结题报告 苏州市吴中区迎春中学课题组 一、课题研究的具体背景 我校是新兴城区的一所半寄宿制学校，全面实施素质教育的大环境和高起点高质量办学、尽量缩短新校成长期的办学思想都对学校就如何培养具有创新精神和实践能力的学生提出了更高的要求。尤其是为学生终身学习和发展奠基的理念，迫切要求学生在初中阶段养成良好的读书习惯、形成自能读书的能力。根据我校所处的区域环境和生源状况，针对我校初中学生知识面相对狭窄、读书习惯欠缺、发展水平不齐的现状，探索一条适合校情、学情的指导初中生读书的循序而进、切实有效的最优化途径，已成为全校师生的明智选择。 二、课题研究的理论依据 1、现代对话理论 现代对话理论认为作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。阅读活动的目标主要有搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。 2、发生认识论 皮亚杰的“发生认识论”认为，儿童在接受新知识时，总是把某些概念的结构同化到原有的图形中，求得认识上发展的平衡。这个平衡中知识发展以量变为主，儿童完全可自学完成认识。如果新的概念不能同化到原有图式结构中，心理机制会改变原有的图式顺应新的结构图式，达到认识发展新的平衡。在这个平衡过程中，知识发展是以质变为主，如学生智力开发活动受阻时，就需要教师的引导来实现平衡。 3、控制论、信息论、系统论 控制论从控制的角度去研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。信息论是从信息的获取、转换、传递、储存的过程来研究系统的运动规律。系统论则把研究的对象视为完整的有机的系统，从整体的结构与功能上研究问题。“三论”是相互联系的，其核心就是“系统”。 现代对话理论为读书指导提供了科学的阅读理念，引领了追求的目标。“发生认识论”为读书指导提供了可靠的心理学依据，明确了活动中师生的作用。“三论”原理则为读书指导的序列化提供了系统的操作依据，指点了具体的组织方法。 三、课题研究的预期目标 1、探索指导学生养成读书习惯、习得读书方法、培养读书能力、提高读书质量、优化读书效益的有效途径。 2、探索营造书香校园、发挥读书育人功能的具体方略。 3、探索初中生读书指导序列化的实施模式。 四、课题研究的基本原则 1、整体性原则。读书活动涉及课堂内外、校园内外，需要全校师生、学生家长全面参与、共同合作。无论在读书的时间上，还是在读书的空间上，都要全方位地安排，从整体上考虑。 2、科学性原则。要全面提高学生读书的质量，优化学生读书的效益，离不开学生科学的读书方法，以及老师的科学指导。 3、实践性原则。读书是“一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”，读书活动是学生亲身体验的一项实践活动。要习得读书方法，培养读书能力，离不开大量的读书实践活动。 4、主体性原则。在发挥教师指导作用的同时，更要突出学生在读书过程中的主体地位。因为文本的意义是学生在读书过程中自行发现、自主构建起来的，所以要特别注意发挥学生这一主体的自主性和独立性。 5、创造性原则。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”在读书活动中，要注意培养学生主动质疑、自主探究、不断创造的能力。 6、理论联系实际原则。在课题研究过程中，要善于把现代阅读理论同系统论、教育学、心理学有关的经验整合起来，在循序渐进的实践活动中形成一套行之有效的操作方法，用以解决一些实际问题。 五、课题研究的方法步骤 本课题主要采用行动研究法为主，个案研究法、经验总结法为辅的研究策略，以读书活动为载体，以师生互动为抓手，依据课题研究方案具体组织实施研究。 1、有计划地分步实施。 ①第一阶段（2001.9-2002.1） 课题组确定课题方案，落实课题任务，进行师资培训。分设子课题如下：《读书指导序列化研究的理念引导》《读书指导序列化研究的过程调控》《读书指导序列化研究的效果评价》《阅读计划设置的序列化研究》《阅读内容选择的序列化研究》《阅读方法指导的序列化研究》《阅读过程指导的序列化研究》《科普类作品的阅读指导研究》《英文原著的阅读指导研究》《图书资源的开发与利用研究》。 ②第二阶段（2002.1-2005.6） 课题组以2001级、2002级、2003级新生为跟踪实验对象，具体组织“读书序列化”过程研究，开展读书活动，实施具体指导，形成初步模式。 ③第三阶段（2005.6-2005.10） 课题组成员进行课题总结，写好研究实施报告，展示师生成果，通过课题鉴定。 2、有系统地分层实施。 ①依据年级层次推荐阅