初中语文个性化阅读教学浅探.docVIP

网络教育毕业论文 初中语文个性化阅读教学浅探 学生姓名：孙苗云 指导教师： 李勉东 教授 学科专业： 汉语言文学 研究方向： 汉语言文学方向 学 号： 200907562762 学习中心： 宁晋县电大 东北师范大学远程与继续教育学院 2011 年04月 摘 要 个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。教师应做到：：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。 关键词：个性化阅读，尊重学生，预设，评价  前 言 所谓“个性化阅读”是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验，依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义，达到预期阅读目的的真正有效的阅读活动。　　 然而，长期以来，我们在语文课堂上却总是习惯于教师滔滔不绝地讲，让学生把我们每天的讲话内容记录下来，然后翻来覆去地背得滚瓜烂熟，以期在历次考试中取得高分。我们很少让学生自己去思考，去推理和交流，我们没有给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，并得到提高和进步。在传统的阅读教学中，作为教师，我们没有尊重学生的意见，更不相信学生的能力，我们没有给学生公平、严格而诚恳的评价。这就是传统的阅读教学存在的严重弊端，它所造成的后果是长期而严重的，具体表现在三个方面：　　 学习效率低下，效果不显著。　　 课堂教学的枯燥与呆板，严重挫伤了学生学习语文的积极性。　　 语文课程的人文性、思想性与审美性以及学生在语文学习中的主体地位仍得不到有效地体现。　　 传统阅读教学中存在的这些弊端，使学生的自我意识处于蛰伏状态,有相当多的学生错误地认为他们缺乏自主阅读并学好语文的能力,甚至以为自己将永远无法获得这种能力，因此，有许多人就会停止努力,直到最后完全放弃。而个性化阅读却需要强烈的自我参与意识。阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立领受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，需要教师营造一个有利于学生高度情绪化的氛围，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动专注地、高度热情地去阅读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。　　 阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀等对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。个性化阅读的关键是学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究文本的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生都有着各自注重的焦点，有着不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。这种差异尤其表现在对文学作品的解读上。　　 比如：有一位老师要求学生对小小说进行个性化专题阅读时，做了这样一个游戏，他说：“《德军剩下的东西》这篇小小说的结尾被我删掉了，你们能不能根据自己对作品的理解给它加一个你认为最合适的结尾呢?”接着，学生就进行了热烈的讨论，答案五花八门，什么都有。有的学生甚至说要杀回柏林去报仇。最后答案集中到两点上进行辩论，有的学生从情节入手，认为：他们彼此认出了对方，但他们却假装不认识，女人离开男人后就自杀了；或者直接模仿电影《魂断蓝桥》的结尾也不错：女人自杀了，那男子便陷入了无尽的自责与思念之中，每天晚上都来到他们见面的路灯下，徘徊不肯离去。而持反对意见的学生则认为这样的结尾太肤浅，充其量只能作普通言情小说的结尾，却不能反映这篇小小说所要揭示的深刻的社会内涵，他们认为这篇小小说反映的是“战争留给人们的不光是被毁坏的家园，更重要的是它给战后的人们心灵上留下了不可磨灭的创伤”，“在经历了血与火、生与死的考验之后，男人的心胸应该是豁达的，他应该原谅女人，把对德军的仇恨化作一种动力，并与女人一起重建家园，重塑人的精神灵魂。”