初中语文合作学习效率低下成因及其对策.docVIP

 初中语文合作学习效率低下成因及其对策.doc

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初中语文合作学习效率低下成因及其对策 江苏高邮临泽初中 徐朝荣 摘 要: 小组合作学习有利于促进学生之间的学习交流,有利于促进学生的主体性发展,有利于培养学生的合作意识与团队精神,体现学生在学习过程中的主体地位,是推进高效课堂建设健康发展的重要举措举措。但是在实际操作中,课堂内小组合作学习开展过程中存在一定程度的合作低效问题。本文针对现状,进行原因分析以及对策探讨。 关键词: 合作学习 现状 低效 对策 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,提倡自主、合作、探究的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。因此,合作学习已经成为现代教学论的研究的重要领域之一和趋势。 一些教育评论家曾断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是最大的之一。”而且,自古以来就有合作学习的倡导,孔子说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。” 又云:“三人行,必有我师焉。”其正是阐述一个人的力量是单薄的,须重视和集中小组各位成员的力量与智慧。 在教学第一线,随着高效课堂建设的深入,教育者表现出促进和实践学生合作学习方式的积极探索,表现出良好的教育效果,同时也出现了一些困惑和误区。 通过调查表明:在高效课堂建设背景下,学生对新课程理念下的学习方式的改变有深切地感受和积极收获,表现出强烈地认可态度;同时,也发现在语文合作学习实践中也存在一些不容忽视的问题。 一、中学语文课堂小组合作学习的基本现状 (一)、学生对语文课堂开展小组合作学习的正面肯定 1、首先,我们对学生“是否喜欢在语文课堂上开展小组合作学习?”进行调查,令人欣喜的是很多学生都表现出强烈的支持态度。究其他们喜欢的原因,主要集中在以下几个方面: 取长补短,开阔视野; 活跃思维,问题答案更具全面性和创造性; 培养合作能力,加强学生之间交流; 调动学习积极性,活跃课堂气氛; 增加了发言机会,大胆自由发表意见; 锻炼语言表达能力; 加深对问题的理解,提高学习效率; 加强团队意识,合作意识。 显然,我们对大力提倡开展小组合作学习的初衷,在教学第一线得到了良好的体现。 2、其次,我们也发现学生对老师在开展小组合作学习过程中的能力表现给以主流性的认可。 教师作为小组合作学习的发起者,对讨论主题或者活动内容的设计和提出(尤其是语文等人文性学科),直接关系到小组合作学习能否有效有意义地开展。 教师作为小组合作学习的管理者,对学生异质分组的把握、组内和谐共处的协调、各小组之间的竞争氛围的营造,都直接关系到小组合作学习能否在一定时间内顺利完成该合作学习主题。 教师作为小组合作学习结果的评价者,其对讨论或探究内容的点评是否简要、清晰、科学,将直接关系到学生最终对该项内容和知识的把握程度;其对各小组活动过程中的表现或者个别代表的点评是否公正准确,将影响到学生对小组合作学习的兴趣和再次参与的积极程度。 (二)、学生对开展小组合作学习的负面意见 虽然大部分学生喜欢课堂小组合作学习,但也有一部分学生提出了在实施小组合作学习过程中出现的问题。这些具体意见是不容忽视的。下面针对学生提出来的相关问题选择了比较有代表性的意见,并归类总结。 表1:学生提出小组合作学习过程中存在的问题 1 同学们互动不够,缺乏积极性。 参与程度 组员大多不会主动发言,耗时长,效果小。 有时候部分成员不认真思考,依赖别人作答。 2 有时对要讨论的话题没有太多兴趣与看法,或者根本不了解话题的实质,觉得无从下手,无从开口。另外,有时会很肤浅地去思考,始终停留在话题的表面,没有太大意义。 学习内容设计质量 有些问题的讨论提不起同学兴趣,研究意义不大,话题要避免重复。 有时候问题不够具体,答案无从下手,或者答案隐晦。 3 小组讨论的内容通常不是讨论问题,都是闲话。 学习目标不明确 有时候不能抓住问题的实质,会漫无目的地闲聊。 很难始终围绕问题讨论,很多时候都牵扯到无关话题;效率很低,多数同学不愿积极发表意见,一直沉默;有时情况较僵,影响教师的教学进度。 4 矛盾、分歧突出 协调合作 各组员性格不一,难以和平合作,不愿分担一部分工作。 容易发生分工不公平而引起矛盾 5 经验不足,有时会导致冷场或紧张的状况,不擅长调动课堂气氛;因为知识有限,阅历有限,很难深入到教学的内容。 冷场问题 当每个成员意见分歧时,难以抉择哪个是正确的,令局面僵持不定,难以进行下去。 很多小组都会出现冷场现象,浪费时间。 6 组员责任心不够,面临汇报讨论结果时互相推卸。 汇报问题 讨论是积极热烈,汇报时消极冷清。

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