初中语文课堂教学法多元化的研究.docVIP

《初中语文课堂教学法多元化的研究》 课题结题报告 沈阳师范大学第二附属学校《初中语文课堂教学法多元化研究性》课题于2011年申报立项，在过去的三年里，在专家学者、兄弟单位的大力支持帮助下，在学校党政的领导下，我们经过反复的实践与研究，取得了一定的成绩。现向大家报告如下： 一 课题概述 在新课题背景下如何在语文课堂教学中进行多元化评价，是对广大语文教师提出的一个新要求，实施课堂教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的学习与发展。课堂教学评价赢遵守主体性原则、发展性原则、过程性原则和有效性原则。有多元互动评价和分层课堂教学评价。建立适合新课堂要求的课堂教学评价应该多元化，不仅能为评价教师教学水平提供依据，还可以提高教师的课堂教学效果。 （一）、课题研究的背景 进入21世纪以后，整个社会都发生着迅猛的变化。与之相应的，各国的教育也都必将发生着改革。21世纪的中国教育也在不断地发生着变革。而语文教学的改革也随着教育的改革应运而生。众所周知，我国的现代学校制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。因此，它也不可避免地打上了工业经济时代的烙印，特别是进入世纪之交，这一特点表现得更为明显。这种教育体制无疑对受教育者产生一些不利的影响。它把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具，从而忽视了人作为个体性的存在。 新时期对“人”的教育呼之欲出，这也是由当前的时代特征所决定的。当前的时代特征是多方面的，其中最主要的一个特征是社会步入知识经济时代。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。此外，在知识经济时代，“文盲”一词将不再单纯指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。 基于此，我们可以清楚地看到，进入竞争激烈的21世纪，人才的重要性越来越凸显出来。具有高度科学文化和人文素养的人，对于21世纪人类发展有着关键性的意义。 （二） 研究的现实意义 我国面临知识经济的挑战，实施素质教育已成为我国教育教学改革的必然选择。传统单调、“填鸭式“教学法已经不适合现代教育教学的要求。现代教学要求教师要不断更新教育理念，与时俱进。能够运用现代的教学手段，教学法。以人为本，寓教于乐。创设生动活泼的语言环境，培养学生热爱语文和追求学好语文。因此，我们提出了《初中语文课堂教学法多元化的研究》的课题。 （三） 概念的界定 教学法多元化是之教师在教学活动中运用多种教学方法、多种教学资源进行教学，从而达到充分调动学生学习的积极性、开发学习潜能，使教学活动达到最佳效果的教学模式。 二、课题研究的理论依据和指导思想 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2.教学最优化理论 巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法方式，进行有区别的教学 1．知识论与研究性学习 从传统知识论的观点来看，人们普遍接受的观点是：知识作为人们认识的产物是确定的、稳定的、封闭的，就其传递来说是单向的。因此，我们总是试图把确定的知识通过确定的程序传授给学生，并希望能终身受用。这种愿望是美好的，但其结果如何？其结果是以简单重复、高深严格、强化训练的方式来实现“知识”的快速积累，引导学生在“快速地记忆”中“快速地遗忘”。长期以来，教师的独断、武断、专断在学生心目中形成了一个根深蒂固的观念：教师的任何问题都是有标准答案的，他们习惯于揣摩老师的想法，而不是“我怎么看”、“怎么想”。某种意义上说，我们的学生是患了“失语症”了。 现代知识论强调：知识是不确定的、不断变化的、开放的以及与认识主体始终处于相互作用之中的。根据这一命题，教师应该给学生什么？毫无疑问，教师应该给学生一些发现、改造、生成知识的观念与能力，以期更好地适应社会发展的要求。比较好的教学应该是让学生带着问题、带着兴趣走进教室，带着更多的问题、更大的兴趣走出教室，走出校门，走向生活，走向社会。而语文课堂中的研究性学习则符合现代知识论这一理论，