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践行新理念，让科普童话教学更美 　　[摘 要]《小蝌蚪找妈妈》是一年级上册的一篇科普童话，用连环画的形式展示文章内容，生动有趣。教学这篇文章，凸显语文课程新理念，以读为本、以生为本，语文实践张弛结合。教师教得游刃有余，学生学得其乐融融；课件精美，语言动听，板书简洁明快。 　　[关键词]阅读教学 科普童话 新理念 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-060 　　《小蝌蚪找妈妈》是山东教育出版社小学语文一年级教材的一篇科普童话，用连环画的形式展示了小蝌蚪在找妈妈过程中的生长变化，文章生动有趣。但是，对一年级学生来说，篇幅较长。如何在进行语言实践的同时，让学生学习到科普知识呢？执教者对这篇课文进行了反复的解读，演绎了一堂精彩的语文美育示范课。 　　一、板书形象生动，开题情境化 　　兴趣是最好的老师。《小蝌蚪找妈妈》是一篇寓教于乐的童话。孩子们对小蝌蚪这种小小的生命，充满着好奇与兴趣。所以，王老师在导课环节用图片导入，激发学生兴趣。 　　“同学们，你们认识它吗？”王老师出示了一幅图片―― 一丛绿绿的水草，几只黑黑的小蝌蚪。 　　“小蝌蚪！”孩子们大声说。 　　王老师趁机将小蝌蚪的图片粘贴在黑板上，又拿出“青蛙”。“孩子们，这是谁？” 　　“青――蛙――”，看到形象直观的“小蝌蚪”和“青蛙”，孩子们的学习兴趣一下被激发了起来了。 　　王老师趁热打铁：“谁知道它们两个是什么关系？” 　　“小青蛙是小蝌蚪的妈妈！” 　　“同学们知道的可真多。今天，王老师就和大家一起学习一篇小蝌蚪找妈妈的故事。”王老师在图片“小蝌蚪”和“青蛙”中间写了一个漂亮的“找”字。 　　王老师由直观的图片导入，吸引了孩子的注意力，板书以图代字，减少了板书的时间，体现了看图学文的特点，形象直观，并能很快地将学生带入有趣的学习情境之中。更重要的是，这样为后面的板书留下伏笔。这样的设计匠心独运。 　　二、借助字源字理，识字具体化 　　识字写字教学是低段语文学习的重点。一年级下学期的孩子已经掌握了一定的识字方法。一般的生字孩子们往往用“猜一猜”“加一加”“换一换”等方法学习。运用字源字理的识字方法，既能让孩子们很快地记住字形和字义，更能激发学生对汉字文化的热爱，印象也更深刻。王老师在学生充分交流识字后，选取了“鼓”这个字进行教学。 　　王老师首先出示了“鼓”字的篆文“”，让孩子们观察。“同学们，你们看，早先的‘鼓’是这样写的。你看到了什么？” 　　“老师，我看到一个人站在鼓旁边，敲鼓呢！” 　　“老师，我看到一个人手里还拿着鼓槌呢！” 　　王老师趁机指导：“对，瞧，我们的祖先多聪明呀。这就是一个人手里拿着鼓槌在敲鼓哪！你记住了吗？再读一遍。” 　　这样的教学，让孩子们不仅记住了“鼓”的读音，还知道了汉字形成的过程，识字效果好。孩子们怎能不喜欢呢？如果教师能在每堂课中都有意识地进行这方面的渗透，孩子们就会对语文学习产生更强烈的兴趣。 　　三、归类指导写字，方法灵活化 　　写字是语文教学中又一个重点。新课标明确提出：每一节语文课中都要有指导写字的环节。语文教育专家多次提到，要让学生由不会写到会写，由会写一个字到会写一类字。在本课教学中，如何体现写字指导的意义呢？王老师认真分析了要求会写的10个字，有5个是左右结构，有4个是上下结构，有1个是半包围结构。而半包围结构的字也是一年级学生很少见到的一种结构。于是，王老师重新对生字进行排队，将10个生字按照结构不同进行分类呈现，重点凸显半包围结构的字――“灰”。 　　“同学们，刚才青蛙生字宝宝们站着整齐的队伍，考了我们。现在呀，本课中会写的生字也站着整齐的队伍来了。快点看一看，它们是按照什么顺序站队的？” 　　“第一行是上下结构的字，第二行是左右结构的字，第三行是独体字。”细心的孩子看出了老师的用心。 　　“你眼睛真亮。可是，第三行的‘灰’字是独体字吗？” 　　“是半包围结构！”有学生指出。 　　“对，这个字是半包围结构，上边的一横一撇，包住了下面的‘火’字，这样的字就叫半包围结构。像这样的字我们还学过‘包’字。今天，我们就一起来学习这个半包围结构的字――‘灰’。” 　　看似简单的引领，却是教师别具匠心的设计。分类出示生字，让学生感知字的结构；借助课堂生成，凸显教学重点。以一字带一类字的写字指导，让学生掌握了一类字的写法。授之于“鱼”，不如授之以“渔”。我们提倡这样的教学。无痕的过渡，让教学更有针对性，也增强了学生学写生字的兴趣。 　　四、彰显文本重点，训练情趣化 　　《小蝌蚪找妈妈》一课文本较长，但是文质兼美，小蝌蚪的样子描写、青蛙的样子描写，小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话、与乌龟妈妈的对话、与青蛙妈妈的对话