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身临其境，乐在其中 　　摘要：小学阶段是学生人生观、价值观萌芽时期，这一阶段的美育教学对于提高学生审美能力，培养学生高尚道德情操具有重要意义。本文结合教学实例，从创设故事情境、创设生活情境、创设情感情境、创设思维情境四个方面，浅谈情境教学法在小学音乐教学中的应用。 　　关键词：情境教学法;小学音乐教学;艺术教学 　　小学生因其所处年龄阶段，注意力很难长时间集中，尤其是在传统教育模式下，枯燥无味的讲述很容易让学生提不起兴趣、昏昏欲睡，从而导致课堂效率低下。与此同时，音乐课自身的灵动性与艺术性也呼唤教学方式多样化。陶行知先生认为“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸”，情境教学法便是“把教育和知识变成空气一样”的教学模式，它生动灵活，有助于学生学习兴趣的激发，引导学生主动感受音乐美、体会艺术美，促进学生综合素质的发展。现就我在小学音乐教学中情境创设的一些做法进行归类整理，供读者参考，期待雅正。 　　一、妙趣横生――创设故事情境 　　故事是很多小孩子成长的一部分，好的故事不仅仅在于情节的曲折婉转，更在于其传达的精神意义对学生思想品德的引导作用。而故事与音乐的结合，实现了趣味性与艺术性的碰撞，将带给学生不同的学习体验，激发学生强烈的学习兴趣。例如四年级上册《学戏曲》章节学习，现在的小孩子接触戏曲比较少，对戏曲知识了解也比较少，我在课前让学生自主寻找中国古代或者现代有关戏曲的小故事，并在正式学习前相互交流。不同的学生选择的戏种、故事都会有所差异，学生在彼此交流中可以吸收更多的戏曲知识。而后我再进行简单总结并引入京剧的起源故事：“小朋友都知道乾隆爷吧，就是在他过八十大寿的时候，一位官员请了一个徽剧班子进京给乾隆爷祝寿，徽剧唱腔优美，乾隆爷很是喜悦，自此，徽剧便在京城扎下了根。道光年间，汉戏也进了京城，俗话说‘一山容不得二虎’，但在艺术的殿堂中，两种艺术形式却可以充分地磨合交汇，最终形成集两家之长的新剧种，也就是京剧。”通过这种方式，学生不仅对京剧的起源有了深刻印象，也对这两个同样优秀、风格却不同的剧种融合的产物产生浓厚兴趣。这时，我再播放欣赏曲目，学生就能以积极的状态跟上教师的思路，提高教学效率。 　　小学音乐课本中包含了许多故事性组曲，在进行相关章节的学习时，教师可采取播放乐曲，让学生在脑海中构想故事情节的方式。例如三年级上册的《鹅妈妈组曲》，我先播放《小拇指的故事》一节，让学生闭上眼睛仔细聆听，感受不同乐器营造的不同情感与氛围：开篇小提琴断断续续的声音仿佛是面前出现了一条崎岖的山路，而在第一乐段双簧管忧郁抒情的音色中又仿佛看见了一个孤孤单单在森林中踽踽独行的小男孩……通过聆听与想象的结合，学生可以深入乐曲情境中，学习态度愈发认真，学习效率也大幅提升。 　　二、联系实际――创设生活情境 　　艺术来源于生活，音乐作为一种基础的艺术表现形式，众多优秀乐曲都是音乐家们生活的真实写照，经过了艺术加工，成为脍炙人口的作品。“教学必须从学习者已有的经验开始”，杜威说得很有道理。在小学音乐教学过程中，解开对学生的束缚，让其回归生活、回归自然，往往比一味地填鸭式讲述效率高得多。例如三年级上册《健康歌》章节，在进行基本知识讲解后，我组织学生一起学跳相应的健美操，在此基础上，可让学生课后选取类似的动感曲目自行排练，一段时间后进行展示交流。在编排动作、反复练习的过程中，学生不仅掌握了更多的韵律知识，强健了体魄，还实现了彼此间的交流与合作，交际能力与表达能力得到了提升。 　　《音乐课程标准》中提到：“音乐教学应拓宽领域，突出开放性，教育内容应尽可能注入生活的新鲜血液，让学生有形象的体会与感触。”比如五年级上册《美好的祝福》一章，许多歌曲都是与生活中常见的节日相关的，因此我在课堂开始时，提出问题引入情境：“小朋友们喜不喜欢过节呀？最喜欢的是什么节日呢？”学生立即被吸引，纷纷说出自己喜欢的节日。教师继续引导：“每一个节日都有许多适合节日气氛的歌曲，同学们能想到什么例子么？”学生联系学过的知识与生活实际，很容易想到之前学过的《铃儿响叮当》和《拜年歌》。此时，学生的注意力已经集中到课堂学习中，我顺势导入这一章的内容，欣赏电子琴和吉他分别演奏的《平安夜》和民乐合奏《花好月圆》，让学生对比不同乐器带给听众的不同感受，体会音乐中蕴含的节日氛围。 　　三、感同身受――创设情感情境 　　音乐是一座心灵的桥梁，没有国界，无须过多的语言表达，只要用心去聆听、去感受，便能与其产生情感的共鸣，穿越世间纷乱，回归心灵的本真。情感教学是音乐课堂最显著的特点，美妙的乐曲总是能传达曲作家的各种心境，或是悲壮慷慨，或是灵动轻快。创设情感情境是提高学生艺术审美能力、丰富学生情感体验的重要途径。例如在六年级上册《我的祖国》章节教学中