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通过数学活动提升学生经验 　　[摘 要]数学活动经验是学生在经历数学活动的基础上获得的经验，是他们经历数学活动之后所留下的直接感受、体验与感悟。由“长方形、正方形周长练习”这一课，谈如何让学生通过数学活动来积累、提升、内化数学活动经验，使获得数学经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想并列，成为学生数学学习的重要目标。 　　[关键词]数学活动 数学活动经验 数学思想方法 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-007 　　【设计思考】 　　一、关注数学活动的设计 　　经历数学活动是小学生积累抽象数学活动经验的途径。“长方形周长练习”是在学生学习了计算长方形周长的基础上进行教学的。设计的活动要能深化学生对图形周长意义的理解，要能使学生对“长方形和正方形周长的相关知识”有更好的理解和把握，能灵活应用周长知识解决相关的实际问题，帮助学生构建知识体系，领悟解决问题的新方法、新策略，积累解题的经验。 　　二、关注个体经验间的交流与反思 　　陶行知曾说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方能成为我们知识的一个有机体部分。”本课要为学生提供经验共享的平台，让学生的思维在交流讨论、反思总结中深入。 　　三、关注积极的情感体验 　　经验同时也是体验和经历，包括活动过程所形成的意识和信心，也包括愉悦的情感。学习过程要注重开放性、探索性，让学生在一次次的发现中获得一次次良好的情感体验。 　　【教学过程】 　　一、让学生在观察中深化对长方形周长的体验 　　师：每个同学都拿到了两个长方形（1号：长5cm，宽4cm；2号：长7cm，宽2cm），它们的长和宽都不一样，这两个图形的周长哪个更长？ 　　师：怎样才知道这两个图形的周长是多少呢？ 　　生1：可以量出它们的长和宽，再计算。（学生测量、计算） 　　师（质疑）：这两个长方形的长和宽显然是不一样的，为什么它们的周长都是18厘米呢？ 　　生2：因为它们一条长和一条宽的和都是9cm，乘以2就都是18cm。 　　生3：我觉得不能只看它的长，也不能只看它的宽，要看长与宽的和，和大的，周长才大。 　　生4：因为每个长方形周长都是两个长加宽。 　　师（小结）：看来同学们已经找到了解决问题的关键。是的，只要长与宽的和确定了，这个长方形的周长就确定了。 　　【思考：在这节课之前学生已经学会了周长计算的方法，这里出示两个长方形，让学生观察它们的周长，是为了激活学生已有的关于周长知识的经验，让学生能够主动、积极地进行思考。“这两个长方形的长和宽明明都不一样，为什么它们的周长都是18厘米呢？”冲突能够引发学生深入探究，让学生发现长方形的周长不能只看它的长或宽，而是看长与宽的和，从而对长方形周长计算有新的认识。】 　　二、有序列举积累数学活动经验 　　师：还有没有像这样长和宽都是整厘米数的，周长也是18厘米的长方形？ 　　生1：只要长与宽的和是9，周长就是18cm。 　　生2：长是6cm，宽是3cm的长方形，长加宽的和是9cm，周长就是18cm。 　　…… 　　师（追问）：怎样才能不重复也不遗漏地把这样的长方形都找出来呢？自己先想想，再和同桌讨论。 　　生3：我是从“长”开始想，先设定长8cm、宽1cm，再把长依次减少，宽逐渐增加，有8种情况。 　　生4：不对，长方形的长边是长，他列举的“长4cm，宽5cm”，长比宽还短。 　　生5：后面的4种和前面的重复了，应该列举到长5cm，宽4cm就行了。 　　生6：我觉得宽是短边，从宽是1cm开始考虑，列到长和宽最接近的时候更方便。 　　师（追问）：这样列举有什么好处？ 　　生7：有顺序，不重复，也不遗漏。 　　师（小结）：对！长方形周长确定了，长加宽的和就确定了。但长和宽分别是多少还不能确定，按照一定的顺序有序思考，就能做到不重复不遗漏地列出所有情况。 　　【思考：让学生列举所有的长和宽都是整厘米数且周长是18的长方形，是为了让学生知道长方形的周长后倒过去想长和宽是多少，对三年级学生来说，这样的问题虽然开放性比较强，但学生“跳一跳”是可以解决的。该活动能让学生体会到有序思考的数学思想方法，把低层次的活动经验提升到了一个较高的水平。】 　　三、在操作活动中沟通长方形和正方形的联系 　　师：正方形的周长又是由什么决定的呢？为什么？ 　　生1：是由边长决定的，正方形的边长确定了，周长就确定了。 　　生2：长方形有长和宽两个变化的量，而正方形四条边都相等，所以只有边长一个量。 　　师（追问）：长方形和正方形有什么联系吗？你能从1号长方形上剪下一个尽可能大的正方形吗？ 　　生3：我剪